促進(jìn)信息化與小學(xué)語文教學(xué)的融合探討

楊玉梅

摘 ?要：教師講授在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是最常見的方法，不過在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下小學(xué)語文的教學(xué)方法應(yīng)該具有相對(duì)轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)教學(xué)資源的利用應(yīng)該更具有效性。當(dāng)前對(duì)于信息化資源的使用，各地方學(xué)校都已經(jīng)配備多媒體教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)過程中教師應(yīng)著重提升這一部分設(shè)備的使用頻率，讓教學(xué)過程具備豐富性以及趣味性，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的傳統(tǒng)印象也能因此得到改變。并且在信息化的教學(xué)過程中還可以采用其他新穎方法，結(jié)合教材以及實(shí)踐打造更高水準(zhǔn)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息化 ?小學(xué)語文 ?教學(xué)融合 ?探討

中圖分類號(hào)：G623 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（c）-0035-02

小學(xué)語文教育改革的研究處于不斷深入的過程中，教學(xué)效率是各科目都在著力提升的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語文教育而言多數(shù)只是處于基礎(chǔ)教育的階段。教師在保證學(xué)生能夠充分接觸對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容之外，還應(yīng)該保證教學(xué)效果和方法有足夠的提升性，將教學(xué)資源的利用達(dá)到更高水平，這也是教育部門在提出課程改革后對(duì)基礎(chǔ)義務(wù)教育的最高要求準(zhǔn)則之一。作為信息化時(shí)代的第一要義，運(yùn)用科技水平的提升將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行同步的促進(jìn)自然成為最重要的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也同步成為提升內(nèi)容之一。

1 ?互聯(lián)網(wǎng)資源信息化對(duì)提升課堂氛圍的作用

對(duì)教師而言，如何把控課堂氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在教育過程中最能體現(xiàn)個(gè)人能力的方面。當(dāng)前隨著小學(xué)教育改革內(nèi)容的不斷深化，教師行為準(zhǔn)則以及授課風(fēng)格有更加多樣化的選擇方向，可以根據(jù)小學(xué)課堂時(shí)間進(jìn)行個(gè)人化的調(diào)整。通常40min的課程時(shí)間內(nèi)教師應(yīng)該有效進(jìn)行分割，保證知識(shí)講解以及閱讀練習(xí)和語言運(yùn)用鍛煉的時(shí)間得到充分的分配。與此同時(shí)，在課堂過程中還應(yīng)該加入對(duì)信息化資源的應(yīng)用，在教學(xué)過程中一般表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件資源的使用以及講解。多媒體設(shè)備在教師的應(yīng)用過程中能夠得到最大限度的價(jià)值體現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生在課程過程中往往難以真正連續(xù)40min集中注意力，但是如果穿插內(nèi)容有趣的課件進(jìn)行講解，那么課堂效果將有極大的提升，因?yàn)閷W(xué)生的注意力能夠通過趣味性的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生的思維注意力重新回到學(xué)習(xí)中。并且在教師教學(xué)的過程中可以嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，通過對(duì)上一堂課的回顧考查學(xué)生的知識(shí)記憶效果，這一過程也可以通過課堂提問或者信息化資源的隨機(jī)抽取過程進(jìn)行，例如，對(duì)《春曉》的背誦，教師可以嘗試用新的提問方式，用填空的方法給出后半句，讓學(xué)生填寫前半句，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)詩句的記憶效果，同時(shí)能夠增加學(xué)生對(duì)回答問題的積極性。而且在重難點(diǎn)內(nèi)容講解的過程中教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行授課，例如，在同時(shí)代詩詞的引用過程中，唐代詩歌以李白為最，教師除了小學(xué)課本當(dāng)中的詩歌，也可選取課外拓展的素材，如李白的行路難等詩篇，在小學(xué)階段可以用作泛讀教材，讓學(xué)生初步理解李白寫作的特點(diǎn)和唐代詩詞的創(chuàng)作自由性。從而加深對(duì)對(duì)知識(shí)記憶的效果，讓學(xué)生的課下學(xué)習(xí)也能根據(jù)對(duì)應(yīng)的視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)具體的學(xué)習(xí)效果，信息化技術(shù)資源也能因此發(fā)揮了重要的輔助效果[1]。

2 ?實(shí)踐教學(xué)過程中的信息化資源應(yīng)用方法

對(duì)于具體知識(shí)的教學(xué)教師也可以嘗試信息化融入的方法，例如，通過生字卡片的方式制作成幻燈片，讓學(xué)生對(duì)每一篇課文中的生字都能夠產(chǎn)生集中記憶效果，尤其對(duì)生僻字或結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的字形記憶，通過大屏幕展示的方法能夠有效提升學(xué)生記憶的速度和效果，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提升內(nèi)容的豐富性。同時(shí)，在語文學(xué)科的閱讀教學(xué)過程中也可以采用這一方法，閱讀篇目的選擇可以由教師決定，但在展示的過程中，教師可以通過大屏幕體現(xiàn)的方式，然后由學(xué)生分句進(jìn)行朗誦，以每一句的句號(hào)作為分割點(diǎn)，這樣能夠提升課堂教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生的參與度，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和積極性也會(huì)有很大的提升。在作文講解的過程中，教師也可以多運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)渠道下載相應(yīng)的案例文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，能夠更為直觀地讓學(xué)生了解到正確或錯(cuò)誤的案例存在哪些寫作問題，從而在自身寫作過程中規(guī)避這些問題，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果[2]。

3 ?促進(jìn)信息化與小學(xué)語文教學(xué)的融合探討

在語文教學(xué)過程中依據(jù)課本始終是最重要的準(zhǔn)則，教師需要將課本中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解后保證學(xué)生的理解程度達(dá)到相應(yīng)的需求再進(jìn)行拔高式的教學(xué)應(yīng)用。教學(xué)過程從基礎(chǔ)開始需要教師準(zhǔn)備完善的教學(xué)課件，對(duì)于學(xué)生的能力提升有初步的概念和規(guī)劃。在這一過程中通過信息化資源融入到課件中能夠更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且從教學(xué)目的出發(fā)，教師應(yīng)該設(shè)定不同層次水平學(xué)生的理解記憶效果，并且努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。通過課堂了解在課后進(jìn)行信息化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合分析，在這一過程中可以采用大數(shù)據(jù)分析法，在課上教師進(jìn)行隨堂默寫并且將習(xí)題答案收回，對(duì)其中涉及到的當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解分析，然后將學(xué)生的默寫易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整理分析，檢查有多少學(xué)生能夠完全記憶背誦課文內(nèi)容、有多少學(xué)生在特定部分存在記憶誤區(qū)。然后將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)答對(duì)率統(tǒng)計(jì)到計(jì)算機(jī)中進(jìn)行分析，從而就能查看出語文知識(shí)教學(xué)的理解分布比率，這樣也有利于教師對(duì)自身教學(xué)工作的效果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，提升工作效率和經(jīng)驗(yàn)積累的效果[3]。

除此之外，對(duì)于有限的課堂時(shí)間教師應(yīng)該將實(shí)際的學(xué)習(xí)效率作為最重要的提升點(diǎn)。信息化資源在其中發(fā)揮的作用相當(dāng)巨大，因?yàn)槟軌蛲酱龠M(jìn)學(xué)生的理解記憶以及課后總結(jié)效果。通過有效的大數(shù)據(jù)分析方法，實(shí)現(xiàn)信息化設(shè)備對(duì)課堂效果的總結(jié)分析，例如，教室內(nèi)的攝像頭并非是監(jiān)督學(xué)生行為，而是對(duì)課堂講授效果進(jìn)行錄像分析，讓教師和家長(zhǎng)能夠更為直觀地了解學(xué)生的在校學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)階段學(xué)生尚未完全掌握自己學(xué)習(xí)方法的情況下這一模式具有較高的適用性，同時(shí)教師也可以通過這一模式提示家長(zhǎng)在課下作業(yè)完成的過程中注意學(xué)生相對(duì)應(yīng)方面的知識(shí)復(fù)習(xí)，從而充分提升教學(xué)的課上課下同步提升[4]。

信息化資源還可以通過新的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課堂監(jiān)測(cè)，多媒體設(shè)備通過有效地集中和趣味性提升能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注度達(dá)到更高的水平。而且在實(shí)現(xiàn)課堂效果的真正提升上教師不僅應(yīng)該依靠信息化教育資源，對(duì)自身教學(xué)水平的提升也應(yīng)該更加關(guān)注，畢竟這一點(diǎn)才是最主要的教學(xué)資源應(yīng)用模式。開發(fā)課堂教學(xué)環(huán)境以及在實(shí)踐教學(xué)過程中保證自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用是最重要的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵要點(diǎn)。所以，研究信息化教學(xué)和教師自身能力的同步提升是保障課堂效果和小學(xué)語文教育成果的關(guān)鍵指標(biāo)。

4 ?結(jié)語

通過信息化技術(shù)結(jié)合當(dāng)前的移動(dòng)化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容資源能夠更好地讓學(xué)生接觸到學(xué)界前沿的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)大量的課件資源能夠?yàn)榻處熕\(yùn)用。通過整合塑造打造出更加具有實(shí)用性的教學(xué)方法和資源，這才是信息化時(shí)代資源整合效果最明顯的應(yīng)用方式。同時(shí)使其能夠更好地為小學(xué)語文課堂服務(wù)才是教學(xué)過程中的重點(diǎn)，也是在教師能力水平考核過程中應(yīng)該著重關(guān)注的要點(diǎn)。只有能夠結(jié)合信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源整備的教師才真正具有信息化教學(xué)的資質(zhì)，發(fā)揮信息化資源的輔助功效。

參考文獻(xiàn)

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