小學數學教學中學生創新思維的培養策略

摘 要：隨著教育事業的不斷發展，人們越來越認識到素質教育及創新思維的重要性。在小學階段，學生正處于智力發育的關鍵時期。教師要做好全方位的培養，立足于綜合素質的提高，打造學生創新思維成長的教育模式，推動學生的健康成長。對此，本文將從多個角度出發，分析具體的可行性方法。

關鍵詞：小學數學;創新思維;培養策略;教學策略

中圖分類號：G421??文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0035-02

引 言

目前，我國小學數學教學對學生創新思維的培養仍存在一些問題，需要教師進一步落實好小學數學教學中培養學生創新思維的具體要求，結合問題成因，尋找可行性方法，制訂更為有效的學生發展戰略，從而不斷提高教學的效率和質量，以及培養學生創新思維的有效性。本文探討了小學數學教學中學生創新思維的培養策略。

一、小學數學教學中學生創新思維培養概述

隨著我國社會、經濟的不斷發展，“創新”這一詞匯的出現頻率越來越高。從某種意義來講，創新是任何事物發展的根本動力，是在原有基礎上對問題的反思和對更好方法的向往。國家發展和社會建設需要創新型人才。而創新型人才的培養需要創新思維的建立，要打破常規的固化思維，突破傳統界限，以超常規甚至反常規的方法和視角去思考問題，提出更新穎、更獨到的有益見解[1]。

近些年，我國教育事業不斷發展，素質教育越來越成為教育工作的重點。而創新思維作為素質教育的重要組成部分，更需要教師與學校做好全面的落實。小學階段是小學生智力發育的關鍵時期，其思維本身便具有一定的創新性。教師首先不要打壓學生的創新思維，其次通過正確干預，最大化地推動學生的創新思維向著更有益的方向發展，促進學生成長，為國家建設的人才需求貢獻教育的力量。

二、小學數學教學中學生創新思維培養策略

1.利用信息技術手段，培養學生的創新思維

隨著我國社會、經濟的不斷發展，信息技術也在不斷完善，并不斷進入小學數學教學課堂。相對于傳統教學中教師言傳身教的教學模式而言，教師運用多媒體設備，可以有效發揮視頻、聲音與文字的教學作用，讓教學形式更豐富、教學內容更有趣。數學是一門集抽象性、復雜性與邏輯性于一身的學科。學生學習數學，不僅要學習數學知識，還要培養認知能力、理解能力、思維能力，從而促進創新思維的提高。新課程改革明確提出了素質教育的要求，要求教師針對小學生的智力發育特點，促進學生的綜合成長。創新思維是學生學習數學的關鍵，也是學生在今后解決生活問題的關鍵。對此，教師要充分利用多媒體設備，提高創新思維教育的效率和質量。

例如，在學習“圓柱和圓錐”一課時，學生對體積的理解出現偏差。這時，教師可以先讓學生思考如何利用之前學習過的二維圖形，將其轉化為三維圖形。在這一過程中，教師要鼓勵學生進行動手實驗。在經過動手實驗后，學生會發現矩形彎曲可以形成圓柱體。隨后，教師可以借助多媒體設備為學生演示一次矩形向圓柱體的轉變過程，以及其他二維圖形向三維圖形的轉變過程。在學生了解了二維圖形向三維圖形的轉化后，教師可以告知學生體積的含義，然后在不告知體積公式的前提下，讓學生自己總結公式。圓柱體的體積公式，可以簡單理解為在矩形所圍成的圓柱體空間內，存在著多個平行的圓形，并對圓形的面積求和。教師可以適當引導學生向這一方向探究，并通過多媒體設備向學生進行實際的演示，讓學生根據演示和體積的內涵，自行總結公式。和過往教師直接給出公式，再由學生記憶的教學方式相對比，這種教學方式能夠加深學生對公式的理解，并在學生思考與探索的過程中促進學生創新思維的養成。雖然教師講解了體積公式的原理，但是學生的思維還是會出現差異。因此，教師一開始可以不要求學生總結完整的公式，只要學生通過公式能夠得出正確答案即可，之后再引導學生對其他幾何體的體積公式進行總結，并在多個幾何體公式的總結中，讓學生發現體積問題的規律與本質，從而培養學生的創新思維。

2.利用問題設置，培養學生的創新思維

問題的設置也是小學數學教學中培養學生創新思維的關鍵。教師通過設置問題能夠進一步發揮學生的課堂主體作用，并結合問題鼓勵學生自行思考、自行解決，在問題與思維的碰撞中，提高學生的創新思維。但是，教師對問題要進行精心設置。傳統的問題大都缺少精心的設計，或是教材中的例題，或是簡單的定義、數學含義。學生在思考與回答問題的過程中，并不需要投入太多精力，也不需要有自己的想法，按照教學內容按部就班地學習就好了。對此，筆者認為，傳統的問題很難幫助學生提高創新思維，教師要在問題中加入更多的探索性元素，增加結果的可能性，提高學生結論的差異性[2]。

例如，在教學“周長”“面積”的相關內容時，教師可以向學生提出問題：“假設有若干條長短粗細的繩子，當這些繩子首尾相連后，圍成怎樣的空間才能夠保證面積最大？”隨即教師給學生可以進行動手實驗的道具，讓學生通過理論與實踐的結合，更有效地進行探索。在這個過程中，一些學生嘗試用繩子圍成正方形、矩形、圓形、三角形等常規圖形;另一些學生則另辟蹊徑，嘗試用繩子圍成各種不規則圖形，并想盡辦法對自己的方案進行驗證。這個過程便是學生的創新思維提高的過程。在學生都完成了自己的方案并有了結果后，教師可以將圍成相同圖形的學生分成一組，讓他們述說自己圍成這個圖形的原因。在筆者的教學中，一位學生圍成了三角形，給出的理由是他知道三角形在圖形結構上是最穩定的，所以他認為面積應該是最大的。暫且不考慮這個結論是否正確，這位學生能夠聯想到圖形結構的穩定性，便已經很讓筆者欣慰了，這也是學生創新思維的一種體現。等到所有學生都展示了自己的成果并說出了原因后，教師再告知學生“周長相等時，越接近圓形的面積越大”的道理，同時也要繼續讓學生思考“通過這次探索自己學到了什么”，并引導學生將對數學問題的探索轉移到生活問題中，讓學生在生活中也能鍛煉創新思維。

3.創設生活化教學情境，培養學生的創新思維

知識來源于生活，是生活中萬事萬物的總結和歸納，是科學的世界觀與方法論。所以，知識的最終去處也必然是生活，被用于解決生活中的實際問題。同時，從培養學生創新思維的意義來看，將知識應用于生活也是幫助學生通過數學知識的學習發現生活智慧，并在面對生活問題時能夠保證頭腦的靈動、思維的創新，從而更好地解決生活問題[3]。對此，教師要進一步改善生活化教學的導入，在課堂教學中創設生活化的教學情境，進一步豐富學生的學習體驗。

例如，在教學“班級聯歡會”一課時，教師可以先從教材角度出發，創設一個聯歡會的生活化情境，并向學生提問，讓學生思考聯歡會要準備哪些東西。但是從教材內容的安排來看，這仍只是簡單的基本算數問題，即通過羅列要買物品及要買物品的單價，讓學生進行總數計算。對此，筆者認為，培養創新思維的教學要在此基礎上進行進一步的設計。教師可以在學生購買物品的過程中，加入一些優惠活動，如滿減、折扣、會員卡充值等，甚至可以將一些“雙十一”“618”等活動的規則融入課堂情境中，讓學生思考怎樣的組合才能用更少的錢買到更多所需要的東西。同時，為了進一步增加難度，教師也可以設置一些“障礙物”，如羅列出要買的東西，但是在優惠活動中包含不需要買的東西，考驗學生如何進行權衡。這種教學方法的優點在于，問題沒有一個固定的答案，教師要根據學生的結果來進行評價。同時，在優惠活動中，學生的組合有更多的可能，有利于激發學生的探索興趣、促進學生的思維碰撞。在每一次開放式或探索式的教學主題活動中都會有“不按常理出牌”的學生，他們的思維具有很強的跳動性，不愿意墨守成規。筆者認為，這樣的學生本身便具備思維創新的底子，教師要提高對這類學生的重視程度，既要保護他們的創新思維，又要鼓勵他們更認真地學習。

4.利用傳統數學游戲，培養學生的創新思維

相關數據表明，在兒童教育階段，游戲是最有效的教學方法之一。小學生年齡較小，天生愛玩、好動。相對于枯燥的學習，他們更喜歡具有趣味性的事物。對此，教師可以利用游戲進行教學，將趣味性事物與教學內容相結合，加速完成學生的興趣轉移，激發學生的學習興趣。此外，在游戲設置中，教師要注重游戲的開放性與探索性，始終強調學生的思維碰撞與頭腦風暴。

例如，在教學“小學基本運算”的相關知識時，教師可以組織學生進行“24點”游戲?！?4點”游戲是一種比較傳統的數學游戲，需要教師給出四個數字，然后讓學生運用“加減乘除”的運算法則，在確保所有數字都被運用且僅被運用一次的前提下得出“24”這個結果。游戲教學本身的趣味性能夠很好地調動學生的積極性，而游戲的探索性與開放性能夠更好地培養學生的創新思維，進一步提高教學的效率和質量，促進學生的健康成長。

結 語

綜上所述，在小學數學教學培養學生創新思維的過程中，教師可以運用信息技術手段，設計有價值的問題，創設生活化教學情境，利用傳統數學游戲，以培養學生的創新思維、實現教學目標。教師應從多個角度出發，針對我國目前小學數學教學中學生創新思維培養的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制訂更為科學、合理的方案、策略，從而不斷提高教學的效率和質量，促進學生創新思維的養成，推動學生的健康成長。

[參考文獻]

李德菊.小學數學教學中學生創新思維的培養策略[J].讀天下（綜合），2017（10）：124.

李巖.新課程背景下小學數學教學中學生創新思維能力的培養策略[J].中國校外教育（基教版），2015（03）：70.

梁少鋒.巧設問題? 培養學生創新思維[J].名師在線，2018（28）：27-28.

作者簡介：高春艷（1992.3—），女，江蘇漣水人，二級教師，2017年宜興市教育局考核優秀并獲嘉獎。