基于三重面向的高職院校學生管理新思路探析

張甲子 韓超

摘 要：基于思政、課程、方位三重面向，深化高職院校管理思路改革具有重要的育人價值與意義。在思政面向上，不僅需要發揮輔導員在場時的關心與教化，而且需要發揮輔導員不在場時的自主與自制，從而實現全思政育人。在課程面向上，不僅需要發揮思政課程的引領與浸潤作用，而且需要發揮課程思政的深化與拓展作用，從而實現全課程育人。在方位面向上，不僅需要錘煉以創新創業為重要內容的實踐能力，而且需要提升以愛崗敬業為主要基礎的核心素養，從而實現全方位育人。

關鍵詞：高職院校;學生管理;全思政育人;全課程育人;全方位育人

社會科學研究遵循“是什么—為什么—怎么辦”的生成機理或“背景—意蘊—路向”的邏輯思路，最終指向問題解決，教育研究亦不例外，最終要通過對策建議，觀照教育實踐，促進生命發展。奧爾特加·加塞特（Jose Ortega Y Gasset）認為教育過程包含三個基本要素：教什么（知識、智慧）、教師和學生。時至今日，教師、學生、教學仍是教育場域最重要的三個方面，在創新驅動發展的時代精神下，基于思政、課程、方位三重面向，深化高職院校管理思路改革具有重要的價值與意義。

一、在思政面向上，實現由在場關心到退場自主的全思政育人

立德樹人是高校工作的中心環節，輔導員是“中心環節”中的“骨干力量”，作為“高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者[1]，輔導員對大學生思想理論教育起著引領作用。對此，可以借鑒皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）的“場域理論”，將師生交往中輔導員的在場與退場，作為探討教師引領作用的切入點。

（一）輔導員在場：關心與教化

內爾·諾丁斯（Nel Noddings）超越傳統理性倫理，構建“學會關心”教育模式，葉瀾回歸現代教育立場，開創“生命·實踐”教育學派。從諾丁斯到葉瀾，其內核主線是教師在場時對學生的關心與教化。作為輔導員，要堅定愛國守法的理想信念，認同愛生愛教的職責價值，樹立言傳身教的榜樣垂范，涵養溫良恭謙的核心特質，將關心學生內化于心。教化是在追求真、善、美的過程中的自由創造，是精神引導和創造的結合[2]。輔導員可通過教化引導學生向善，涵養學生美德，實現精神成長，追求理性自由。以通知通告、主題班會、思政課程的方式，通過談心談話、走訪宿舍等活動，運用自己的人格魅力與理想信念，實現對學生的關心與教化。

（二）輔導員退場：自主與自制

輔導員退場時，學生自主自制能力更重要。自主指人在正確認識和意志選擇的基礎上，獨立決定自己行為，掌控自己命運，處理自己事務。自制指人不受外界誘惑因素的影響，自己控制自己的情感、意志和行為。由自主分化至自立，由自制分化至自律，傳統話語下的自主自立、自制自律既有內在耦合，又有外在銜接的密切聯系。每個人都是自己的主宰，是自主和自律的，是自我決斷和選擇的主體[2]。當輔導員退場時，一方面，學生要學會自主：自主學習、工作、解決問題，養成能識別真偽、辨別是非、區分善惡的自主價值觀和分辨力。另一方面，學生要學會自制：自覺遵守學校規章制度、自覺抵制網絡手機誘惑、自覺規避道德失范、自覺遠離不良習慣，養成學習自覺、行為自覺、習慣自覺的自制觀和自省力。通過學會自主，學生避免“我該怎么辦、我要怎么辦”的問題迷惑，減少“我要選擇什么、我不選擇什么”的選擇迷思;通過學會自制，學生避免“掛科、處分、留級或退學”的學業迷途，減少“升學、參軍、就業或創業”的職業選擇迷茫。自制可以促進學生學會自主，并進一步達成自覺與自省;通過自省，學生能堅定理想信念，明確現實目標。輔導員退場，學生可以通過對自己的約束與管理，實現自主與自制。

二、在課程面向上，構建由思政課程到課程思政的全課程育人

思政課程是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑[3]。課程思政能發揮思政課程的引領與浸潤作用，各類課程協同推進能更好地發揮課程思政的深化與拓展作用，進一步提升課程育人功能。

（一）充分發揮思政課程的引領與浸潤作用

思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用[2]。因此，要充分發揮思政課程的引領與浸潤作用。第一，要將高職院校思政課程“放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待”[4]，提高思政課程政治站位與教學視野;第二，突破傳統的知識授受指向，采用非結構化、生成性的教學方法，在教學場域中彰顯學生生命存在[5];第三，增強思政課程的親和力與針對性，重視思政課程的實踐性，注重啟發式教育，引導學生分析思考問題 [6];第四，創新思政課程授課形式，增加思政課程實踐教學，激發學生學習興趣，將主題活動、儀式慶典活動等納入思政課程實踐教學環節中;第五，進一步提高思政課程教師業務素質，保障教師專項經費，加大教師激勵力度。

（二）各類課程協同推進發揮課程思政的深化與拓展作用

社會主義核心價值體系融入國民教育全過程為課程思政明確了戰略要求，各類課程與思政課程同向同行形成協同效應[4]，為課程思政提供了制度保障。以云南國土資源職業學院國土資源大類課程為例，在通識類課程領域，教師可以通過人文精神的涵養與浸潤，引導學生發現真善美;在物理化學類課程領域，教師可以通過物質的存在與轉化，引導學生構建辯證唯物方法論;在國土資源類課程領域，教師可以通過“綠水青山就是金山銀山”，引導學生遵循自然規律;在機電工程類課程領域，教師可以通過大國工匠與大國工程，引導學生傳承優良作風、樹立大國自信。因此，人文社會學科和自然科學學科都要關注社會需求，凸顯家國情懷，探究領域前沿，彰顯國家成就，尊重自然規律，倡導和諧相處，以更好地發揮課程思政育人功能。

三、在方位面向上，完善由實踐能力到核心素養的全方位育人

課程思政打破思政課程孤島現象，將育人功能從教學層面得以統整。在核心素養成為全球教育訴求的背景下，由實踐能力到核心素養，既是創新驅動發展的時代推動，也是立德樹人由線及面的全位融合。

（一）錘煉以創新創業為重要內容的實踐能力

高職院校應用型人才的培養目標決定了高職院校對學生實踐能力培養的重要性。因此，就高職院校而言，在學校層面上，要進一步完善應用型人才培養方案，搭建實習實訓平臺，擴充校企合作基地，強調實踐能力培養導向。在教學層面上，首先，教師在講授專業知識的同時，進一步向學生強調提升實踐能力的重要性;其次，教師充分利用實習實訓課程，培養學生動手實踐、交流合作的能力;再次，教師充分借助創新創業課程，培養學生創新意識，激發學生創業動力，提升學生創業能力。在學生層面上，引導學生提高對基礎專業課與實習實訓課的認識，積極利用實習實訓課增進自我專業實踐技能;鼓勵學生積極參加競賽活動，如，通過參加“互聯網+”創新創業大賽，達到“以賽促教、以賽促學、以賽促訓、以賽促用”的良好效果。

（二）提升以愛崗敬業為基礎的核心素養

褚宏啟認為，“核心素養是21世紀人人都需要具備的關鍵少數高級行為能力，創新能力是中國‘核心素養的核心”[7]。由實踐能力到核心素養，既是創新驅動發展的時代推動，又是立德樹人由線及面的全方位融合。克拉克·克爾（Clark Kerr）曾言“高等教育越來越少只是為成人就業做準備，而越來越多成為一個人整個一生的一部分”[8]。同樣，高等職業教育不能止步工具理性下的職業取向，而應追求價值理性下的核心素養。就高職院校而言，第一，培養學生具備基本的工作技能，例如，電腦辦公操作技能，文稿寫作技能，日常交往協作技能等;第二，提升學生的專業技能，例如，環境地質專業學生能對水文地質勘察與評價，機電工程專業學生能識讀機械零件、裝配圖紙等;第三，培養學生愛崗敬業的核心素養，搭建以學校為支撐的榜樣示范平臺，強化學生對愛崗敬業價值觀的認同感;第四，提升學生的“雙創素養”，愛崗敬業既是我國社會主義核心價值觀，也是我國傳統文化的積淀，其與創新創業并非悖論。創新創業核心素養是全思政、全課程、全方位育人思想的融匯與升華。高職院校的學生管理有著其自身的特殊性與復雜性，需要輔導員的思政育人，需要任課教師的課程育人，需要構建以核心素養為統整的全方位育人。創新創業教育是現在高校育人的全新范式和全新理念，運用到高職院校中，可以將全思政育人、全課程育人、全方位育人融合在一起，在“輔導員+任課教師+動手實踐”的教育管理模式下，進一步提升學生核心素養，從而推進新形勢下高職院校立德樹人、協同育人格局的形成。

參考文獻：

[1]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z].中華人民共和國教育部令第43號，2017-10-01.

[2]金生鈜.規訓與教化[M].北京：教育科學出版社，2004：6-9.

[3]中共中央，國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發〔2004〕16，2004-10-15.

[4]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[EB/OL].[2020-04-14].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-08/14/content_5421252.htm.

[5]馮加漁.論非結構化教學[J].課程·教材·教法，2013（4）：39-43.

[6]習近平.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N]. 人民日報，2019-03-19（1）.

[7]柳禮泉，李怡依.弘揚榜樣文化與培育敬業價值觀之關系辯證[J].學校黨建與思想教育，2019（4）：27-32.

[8]克拉克·克爾.高等教育不能回避歷史——21世紀的問題[M].王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：264，233.

[責任編輯? ? 劉素萍]