高職院校“五位一體”勞動教育實踐體系構建

劉效壯 朱岱霖

摘 ? 要：勞動教育實踐體系建設是高職院校落實立德樹人教育的重要內容。通過分析高職院校勞動教育實踐體系構建的必要性，結合高職院校勞動教育實踐體系存在的理念缺位、實踐錯位和弱化等問題，提出構建以“志愿服務端正勞動價值觀、勞動體驗養成勞動習慣、勤工助學加強勞動實踐鍛煉、工學結合培育勞動技能、畢業實習取得工作崗位”為內容的“五位一體”勞動教育實踐體系，并闡述了宏觀層面國家要構建勞動教育法律體系，中觀層面要加強社會、家庭、學校的協同教育，微觀層面要促進職業教育課程與生產勞動有機融合等保障措施。

關鍵詞：高職院校;勞動教育;實踐體系

恩格斯指出，“勞動創造了人本身”;馬克思強調，離開勞動一個民族會走向滅亡。勞動是國家發展復興、社會進步、個人實現自我價值的基礎。曲霞等提出，新時代高校勞動教育是高等教育人才培養體系的重要組成部分，是順應新時代勞動發展趨勢對大學生進行系統的勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉，全面提高大學生勞動素養的過程，其目的是引導新時代大學生在勞動創造中追求幸福感、獲得創新靈感，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才[1]。勞動教育關系到學生個人的成長成才，也與社會發展和國家建設緊密相聯系。高職院校勞動教育實踐體系是指高職院校以勞動活動為核心，組織學生通過志愿服務、勞動體驗、勤工助學、工學結合、畢業實習等途徑端正勞動價值觀、養成勞動習慣、加強勞動實踐鍛煉、培育勞動技能、取得工作崗位的教育活動體系。勞動教育實踐體系建設是高職院校落實立德樹人教育的重要內容，探討高職院校勞動教育實踐體系的構建對培養高素質的技術技能型人才具有重要意義。

一、高職院校勞動教育實踐體系構建的必要性分析

（一）豐富完善高職院校勞動教育體系理論的需要

勞動教育實踐體系建設研究還是一項新課題，相關研究成果較少，現有相關研究主要從寢室、網絡新媒體、后勤、圖書館等載體層面闡釋培養學生勞動意識和能力的路徑，未能從實踐體系構建角度宏觀設計高職院校勞動教育的開展形式。勞動教育實踐具有內容和形式雙重屬性，它既承載了勞動教育理論層面的知識，又是勞動教育具體實施的形式，是高校勞動教育不可或缺的一環。對勞動教育實踐體系進行研究分析，總結提煉勞動教育實踐體系建設策略，有助于豐富完善高職院校勞動教育體系理論。

（二）落實高職院校立德樹人根本任務的需要

習近平總書記強調，要“加強對廣大青少年的教育，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念蔚然成風”。職業教育落實立德樹人根本任務，就要努力培養能擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的人。高職院校通過有計劃、有組織的勞動教育實踐，能夠促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，夯實品德教育，同時，培養其成為能勞動、愛勞動、有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人。

（三）促進學生德智體美勞全面發展的需要

為深入踐行習近平總書記在2018年全國教育大會上提出的“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”[2]的要求，高職院校在勞動教育實踐過程中要引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，促進其養成勞動習慣，提升勞動能力，實現生理、心理和品德發展，使其成為能吃苦耐勞、腳踏實地、有擔當的青年，積極成才就業，實現高職院校培養具有“敬業、精業、樂業、立業”職業精神以及創新創業精神的“強技能、高素質”、崗位勝任力強的技術技能型人才之目的。

（四）借鑒先進經驗構建高職院校勞動教育實踐體系的需要

教育文化因交流而多彩，教育文化因互鑒而豐富。發達國家勞動教育體系相對成熟，宏觀層面有法律法規的保障，微觀層面達到了職業教育與生產勞動的有機融合，為構建我國勞動教育實踐體系提供了“模型”和理論借鑒。美、日、德、英、新等發達國家較早意識到了勞動教育的重要意義與價值，建立了從幼兒園到大學、從家庭到社會、從個人到公民等多維度的勞動教育實踐體系。20世紀下半期，美國以科學技術為紐帶、為中介促進高等教育與生產勞動相結合，在《國家與社區服務法》和《國家與國家服務信托法》的推動下，美國大學廣泛開展服務學習[3];日本的《學校教育法》規定，學校以“培養關于社會所必需的職業的基礎知識與技能，尊重勞動的態度，以及選擇適應個性的就職能力”為任務;德國高等職業技術教育通過“雙元制”推動了高等教育與生產勞動的密切結合;英國提出，提高職業與勞動教育水平十分必要;新加坡的職業教育“教學工廠”模式，在理論學習與操作實踐交替中對學生開展勞動教育。

二、高職院校勞動教育實踐體系存在的問題

（一）勞動教育理念缺位，導致學生勞動意識淡薄

近代以來，在內憂外患的歷史背景下，高等教育培養“救亡圖存”力量成為整個社會共識，先進的科學技術成為教育的主導內容，著重強調培育學生的實用性技術能力，勞動教育出現缺位。新中國成立以來，經濟社會建設的需要促使高校培養高技術人才的導向更加凸顯，“智育”水平成為評判高校辦學能力和學生個人素質的重要指標，勞動教育的實踐空間被進一步壓縮。勞動教育未被列入高校人才培養方案中，教育行政管理部門也弱化了對勞動教育的指導，導致從學生、高校到教育主管部門勞動教育理念均嚴重缺位，片面強調科學技術教育的重要性，各級各類教育嚴重忽視了學生勞動理念的培育。同時，由于物質生活水平的提高，客觀造成了學生、家長、學校“崇尚快樂、崇尚分數、崇尚技能”的傾向，特別是有些學生長期沉迷于手機、電腦等智慧端，導致其勞動意識日趨淡薄，勞動價值觀產生偏差，勞動意識日趨淡薄。

（二）勞動教育實踐錯位，導致學生勞動能力弱化

隨著我國綜合國力的提升，高等教育經費迅速增加，促使高職院校校內仿真實訓基地隨之興建，極大地便利了高職院校學生的學習。但是，虛擬教學場景以技能知識教授演練為核心，失去了現實場景中的工作勞動這一“載體”，導致學生雖然掌握了技術，但忘卻了“勞動”這一具體承載活動。與此同時，一些大學生參與志愿服務、社會實踐等勞動活動也逐步“功利化”，組織者注重活動的“影響力”和“關注度”，而非學生勞動教育的成效;學生考慮更多的是“第二課堂”學時以及自己的學分是否修滿。例如，某校通過PU口袋校園（Pocket University）組織學生參加志愿服務活動，存在組織者以能夠招攬眾多參與者為目標，對具體服務事項不加以培訓說明，更缺乏管理引導，而參與活動的同學到了指定地點“打卡”簽到，抱著手機挨到結束的現象。高職院校從“第一課堂”到“第二課堂”均存在勞動教育實踐嚴重錯位問題，客觀導致學生運用掌握技術技能從事具體勞動過程的能力明顯弱化。

（三）勞動教育實踐弱化，導致學生“五個后果”

1.價值理念失衡。學生勞動教育實踐的不足，直接導致其人生觀、價值觀、世界觀、勞動觀出現偏差，具體表現在職業方向、人生目標模糊，學習不積極主動，依賴思想嚴重，更有甚者為取得各類資助“弄虛作假”，以“不勞而獲”為榮，覺得辛苦付出“可笑”等。

2.自身行為失范。學生上課穿拖鞋、吃餐食、玩手機等不良行為逐漸突出。據某調查顯示，有46.16%的大學生日均使用手機時間為1至4小時[4]，刷屏“指尖活動”代替了操場運動，我行我素沖淡了規范意識，影響了校園風氣。

3.環境衛生失控。學生寢室衛生治理成為高校共同的難題，“抓一下”好幾天，檢查結束恢復“原貌”成為常態。在全國各城市逐步推行垃圾分類政策的過程中，學生對垃圾分類意識淡薄，主動性不足，執行不到位。

4.綜合素質失全。由于勞動鍛煉缺失，間接影響到了大學生體質鍛煉的積極性。據調查，大學生體質健康呈下降趨勢，超重比例還比較高[5]。同時，大學生積極向上、勇于追求進步、提升自我、吃苦耐勞、相互包容互助的道德品質養成明顯放松，導致大學生在寢室、集體活動中矛盾增加。

5.就業能力失效。勞動教育弱化，導致高校畢業生眼高手低，不愿參加體力勞動。據新錦成研究院統計，2016年以來，每年均有近10%的高職畢業生未就業，本科生更是超過12%[6];2019年更是出現“慢就業”“不就業”現象。不少大學生因為就業能力不足而無法適應就業競爭。

三、高職院校“五位一體”勞動教育實踐體系構建的路徑

針對勞動教育實踐體系存在的問題，筆者提出，構建以“志愿服務端正勞動價值觀、勞動體驗養成勞動習慣、勤工助學加強勞動實踐鍛煉、工學結合培育勞動技能、畢業實習取得工作崗位”為具體內容的“五位一體”勞動教育實踐體系。

（一）志愿服務端正勞動價值觀

志愿服務是高校育人的重要手段，特別是在奧運會、世博會等重大活動的帶動下，志愿服務從以奉獻愛心為基本特征到越來越強調專業細分[7]。大學生結合自己的專業技能，依托專業社團、興趣社團、團學組織開展的志愿服務得到了社會各界的廣泛認可，成為志愿者群體中的中堅力量。高職院校在推動大學生參與志愿服務的過程中，應在強化思想政治教育的同時，進一步凸顯勞動觀念的宣貫，讓大學生在提供志愿服務的過程中體驗到勞動的價值和意義，逐步樹立起懂得勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的價值觀。

（二）勞動體驗養成勞動習慣

大學生勞動習慣缺失，內因是自身厭惡勞動、拒絕勞動，外因則主要是現代教育、家庭、社會缺少給大學生勞動體驗的機會。在勞動教育納入大學必修課程的背景下，高職院校要結合學生的學習和生活融入更多的體驗式勞動教育活動，從日常行為規范、寢室生活區域整理到教學區域秩序維護，從理論知識和技能學習到實踐檢驗，都需要精心設計勞動教育場景，提煉勞動教育內容，讓學生參與勞動實踐，促使學生在校內充分感受到勞動的重要性與迫切性，促進其從要我勞動到我要勞動的轉變。

（三）勤工助學加強勞動實踐鍛煉

勤工助學是高校資助工作的重要措施。2018年，高校從事業收入中提取并支出的資助資金達279億元，其中近30%用于支付大學生的勤工助學工資[8]。勤工助學具備勞動付出、取得相應報酬等要素，上升到勞動價值層面，有利于激勵高職學生更好地開展勞動實踐，并且在校內能夠將“勤工助學+能力提升”有機結合，促進學生各方面能力的提高。此外，數字技術推動了信息化發展，為高職學生獲取校外勤工助學崗位提供了便利。據調查，80%以上的大學生具有校外勤工助學經歷。合理引導高職學生在勤工助學過程中認識勞動、熱愛勞動，將成為高職院校加強學生勞動實踐鍛煉的重要平臺。

（四）工學結合培育勞動技能

通過實踐操作與理論學習相結合，促進高職學生掌握專業技能是深化產教融合、校企合作的最終目的。工學結合在強調專業理論學習的同時，應凸顯以勞動付出為基礎的實踐操作，培養學生樹立勞動操作是獲得技能的前提之觀念。高職院校、企業在采用工學結合培養學生的過程中，也應積極轉變教學觀念，按照勞動教育要求，針對不同專業、不同年級、不同個性特點的學生，積極開發定制化、差異化、多元化的“工學結合”形式，實現院校、企業、家庭、社區等多主體協同并進的勞動教育新格局。

（五）畢業實習取得工作崗位

培養學生成功就業、順利走上工作崗位是高等職業教育的重要目標，畢業實習是高職學生走向社會的過渡期，是取得合適工作的關鍵期，也是實現這一目標的有力抓手，是高職學生將勞動實踐與具體工作進行融合的起點。高職院校在指導畢業生實習的過程中，應在強調鞏固理論知識的同時，強調工作的內核是勞動，教育學生懂得只有通過勞動才能實現人生意義，滿足人生需求，為其將來踏實工作上好最后一課。

四、高職院校“五位一體”勞動教育實踐體系保障措施的構建

（一）宏觀層面國家要構建勞動教育法律體系

勞動教育不能依賴于灌輸和說教，高職學生要通過具體的勞動活動去感悟、去體會、去總結，國家要將勞動教育納入各級各類教育的必修內容。我國高等教育法明確指出：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務、為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。”[9]但是，現階段勞動教育還未被納入高校必修課程體系，勞動教育相關法律法規還未出臺。因此，我國可借鑒國際成熟經驗，結合國內高校開展的相關實踐，推進高校勞動教育試點，盡快完善法律法規層面的頂層設計。

（二）中觀層面要加強社會、家庭、學校協同教育

高職院校的勞動教育要通過社會、家庭、學校等多方聯動，營造倡導、尊重、認同勞動的氛圍。社會要加大對工匠精神、勞動模范、基層勞動者的宣傳，引導社會大眾形成對腦力勞動與體力勞動的同等尊重;家庭教育要避免對子女的過分寵愛、包辦，教育引導子女從自身日常生活勞動開始，在搞好學習的同時，培養其吃苦耐勞的品格，加強其勞動實踐鍛煉，從而形成勞動習慣;高職院校要強化勞動觀念、勞動意識和艱苦樸素精神的教育，結合各類實踐活動形式，將理論層面的勞動教育引導與實際操作相結合，讓學生在做中學，切實補好大學前勞動教育“落下的課程”，為社會輸送德智體美勞全面發展的技術技能型人才。

（三）微觀層面職業教育課程與生產勞動要有機融合

高職院校要千方百計密切學生與產業、企業、崗位的關系。高職院校要在改變從書本到書本、從理論到理論教育的基礎上，進一步強化課程與具體勞動的結合，通過產教融合、校企合作，挖掘專業理論教育中的勞動教育內容，以專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接為具體抓手，保持教師、學生、課程與時代發展和社會需求的高度契合，實現勞動教育與生產勞動融為一體。

勞動教育體系構建要注意全覆蓋、分層次和差異化，根據高職學生專業的特性、群體特點、各階段特征，構建志愿服務端正勞動價值觀、勞動體驗養成勞動習慣、勤工助學加強勞動實踐鍛煉、工學結合培育勞動技能、畢業實習取得工作崗位的“五位一體”勞動教育實踐體系。高職院校通過實施“五位一體”勞動教育實踐體系，最終可實現培養學生的勞動興趣、磨煉學生的意志品質、激發學生的創造力、促進學生身心健康和全面發展[10]的目的。

參考文獻：

[1]曲霞，劉向兵.新時代高校勞動教育的內涵辨析與體系建構[J].中國高教研究，2019（2）：73-77.

[2]吳晶，胡浩.習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人 習近平代表黨中央向全國廣大教師和教育工作者致以節日的熱烈祝賀和誠摯問候 李克強講話 汪洋王滬寧趙樂際韓正出席[EB/OL].（2018-09-10）[2020-03-10].http：//www.moe. gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.

[3]谷賢林.美國學校如何開展勞動教育[J].人民教育，2018（21）：77-80.

[4]左曉利，黃紅瑩，孟祥毅.安陽市大專院校學生手機依賴綜合征及影響因素[J].中國公共衛生，2019（10）：1428-1432.

[5]馬忠穎.健康中國背景下大學生體質健康現狀及對策研究[J].職業技術，2018，17（12）：20-23.

[6]新錦成研究院.重磅！2019年大學生就業質量前瞻！資本寒冬使就業難度攀升[J].錦成說，2019，B刊（29）：6-13.

[7]李芳.志愿服務新廓形[J].中國社會工作，2019（7）：17.

[8]李欣瑤.教育部在我省召開學生資助工作新聞發布會[N]. 甘肅日報，2019-07-11（2）.

[9]中華人民共和國司法部.中華人民共和國高等教育法 [EB/OL]. （2019-01-17）[2020-01-09].http：//www.chinalaw.gov.cn/Department/content/2019-01/17/592_227076.html.

[10]楊承志.構建勞動教育體系 筑牢立德樹人基石[N].人民政協報，2019-05-08（10）.

[責任編輯? ? 賀文瑾]