采用多元化識字方法提升小學生識字能力的策略

摘 要：在低年級段的語文教材中，教學的重點主要是識字，通過識字教學，幫助學生掌握語文基礎知識，有利于教師進一步開展課文的教學工作。這主要是因為，對于學生而言，識字是一切語文學習的基礎，課文的閱讀、理解以及寫作都需要學生掌握一定的漢字儲備量才可以實現。因此，對于低年級段的教師來說，應當正確認識識字教學的價值和作用，采用多元化的方法開展識字教學工作，鼓勵學生熱愛漢字學習，培養學生的識字熱情和主動性。

關鍵詞：低年級;識字方法;多元化;識字能力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0040-02

引 言

漢字承載著中華民族的歷史文化，對于語文學習來說，識字能力是語文學習的基礎。低年級段的語文教學重點就是識字教學，漢字的字形、結構、讀音等都存在諸多不同。因此，對于低年級段的學生來說，在學習過程中可能會遇到各種困難與挑戰。這就需要低年級段的語文教師在識字教學過程中，充分把握學生的年齡、思維等特性，合理選擇多元化的教學方式。這有利于激發學生的識字寫字熱情和積極性，不斷提高他們的識字能力，創造有利于識字學習的環境，讓學生享受識字學習的過程。

一、低年級段識字教學采用多元化教學方法的意義

由于漢字的形成方式存在差異，其包含的內容也存在差異，學生對漢字的理解也是不同的。學生在進行識字學習時，需要了解漢字的組成、結構、發音等知識，從而加深對漢字的理解。學生如果只是了解漢字的寫法和讀音，不理解漢字的含義，就會導致無法熟練掌握并運用漢字，從而對識字教學整體水平造成不利影響。除此之外，低年級段學生剛步入正式的學習，但因為其家庭或個人因素，個別學生可能無法集中精力學習語文，無法跟上教師的教學步伐。再加上漢字相對復雜，需要學生在課堂上對所學知識進行分析和理解，久而久之，就會導致學生逐漸失去識字學習的興趣和熱情。這也在一定程度上增加了漢字學習的難度，不利于教師開展識字教學工作[1]。針對這種情況，低年級段的語文教師要根據學生特性，選擇多元化的教學方式，降低識字學習的難度，并利用多元化的教學方式激發學生的識字學習熱情。同時，活躍班級學習氣氛，讓學生能夠集中精力學習漢字，培養學生學習漢字的信心。這有利于引導學生享受漢字學習的過程，提高識字教學質量，并加強學生的識字學習能力，充分發揮識字教學在語文學習上的重要作用。

二、多元化識字教學策略

1.利用字理識字降低學生學習難度

如果對漢字的結構進行分析，可以發現大多數字都是合體字，是偏旁部首與基本字共同組合形成的，這也在一定程度上決定了漢字結構的復雜性。字形是漢字內涵的外部表現形式，經過長期的演變，字形的含義已經逐漸穩定。因此，教師要充分利用字形，幫助學生快速定位字理。為了讓學生記憶深刻，教師可以展示有關圖片，讓學生對字形與字理的關系有充分的認知。例如，教學“天、地、人”“金、木、水、火、土”時，除讓學生認識這些字外，還可以讓學生認識“休”字。教師可以通過生動的課件對學生進行字理識字教學：一個人在樹上，說明人在休息。這種方式會令學生對“休”字的記憶更加深刻。漢字中不同部分的字理結合后產生引申意義，也是非常常見的[2]。再如，“林”是由兩個木組成，說明多個樹木在一起，是一片樹林;森則是三個木，說明有更多的樹木;“苗”字是指田地里面長的草。漢字是由象形字發展而來，現在仍有部分漢字保留了象形的痕跡。小學生思維較簡單，對直觀的事物更容易理解，因此引導小學生從這個角度理解一部分漢字，效果也比較明顯，如“雨”“山”“水”“尖”等。教學中，教師可以提前準備一些與之類似的圖片，通過圖片的引導，讓學生迅速理解字理，這也能夠減輕學生的學習壓力，降低學生對漢字學習的抵觸心理。對于一部分形似的漢字，教師要善于通過總結幫助學生進行歸類，并深刻認識，如“渴”“喝”。雖然兩個字的音與義皆不同，但對比后，可以引導學生記憶“口渴想要水，喝水要有口”。運用字理，結合漢字的構成方式，讓學生更巧妙地認識漢字，大大提高識字效率。

2.識字中融入游戲，提升學生學習興趣

對于低年級段的語文教學工作來說，其教學重點在于識字和寫字，這就需要語文教師在教學過程中，充分體現學生的課堂主體地位，通過識字教學幫助學生掌握語文基礎知識，發展學生的思維能力。因此，語文教師要在教學過程中充分把握低年級段學生的特性，通過游戲的方式進行識字教學，從而將識字教學內容與游戲進行有機結合，有利于引導學生在兒歌游戲的漢字學習過程中進一步掌握漢字，加深對漢字的正確理解和記憶，提高對漢字學習的興趣、主動性。例如，語文教師可以通過兒歌進行識字教學工作，根據漢字的結構形象等特性，在認識“大”字后，可以用編兒歌的方式一起學習“犬”字：大字頭上點一點，成了一只小黃犬，城市養犬不衛生，亂把人咬不安全。這樣一來，學生對這兩個字的印象就會非常深。

教師還可以要求學生不斷誦讀這些兒歌，把握其中包含的漢字知識，通過更加直觀的方式加深學生對漢字的記憶。此外，利用游戲兒歌的教學方式也能集中學生識字學習過程中的注意力，這就需要教師合理安排游戲兒歌識字法的教學時間。例如，可以在學生課堂注意力渙散的時候，采用游戲兒歌的學習方法吸引學生的注意力。在課堂教學中，教師通過游戲教學，可以幫助學生學習更多的漢字，引發學生對漢字的思考。此外，教師還可以在教學過程中，通過游戲競賽的方式進行識字教學。這種教學方式可以用在課堂結束前對所學知識進行鞏固的時候，教師在黑板上書寫漢字，讓學生通過舉手搶答的方式回答該漢字的讀音和意思，有效激發學生的探索欲望，活躍識字教學氣氛，讓學生在玩游戲的過程中掌握漢字。

3.利用圖片進行識字教學

語文教師在識字教學過程中，可以充分發揮圖片的作用，通過圖片，讓學生更加直觀地感受漢字的結構和形象。在此過程中，教師應當重視對學生進行引導，發揮其想象力，通過對比漢字與所配置的圖片，加深對漢字的理解[3]。例如，教師在教學“采”字時，可以通過多媒體展示上半部分的爪以及下半部分的木，從而得出這個字的意思是用手從木上拿東西，即采。常見的詞語有：采蘑菇、采花、采摘等。利用圖片進行識字教學，能夠充分把握漢字的形象與含義之間的關系，有利于引導學生通過右腦思維將漢字轉化為具體的圖片，幫助學生迅速記住漢字，激發他們的想象力，這對學生的智力發育也有一定的幫助。教師應當明確，識字教學過程中應當重視引導學生掌握漢字學習記憶的規律，這有利于學生在自主學習過程中運用所學的識字方法掌握更多的生字。

4.借助實際生活進行識字教學

教師在識字教學過程中應有效結合實際生活，可以采用以下三種教學方法建立識字教學與生活之間的聯系。

第一，通過常規教育進行識字教學工作。可以直接將生字“大”“小”“手”與生活中的實例結合，“老師拉著學生的手，就是大手拉小手”，這樣學生能夠正確理解這三個字。除此以外，還可以不斷地通過這種方式幫助學生了解到更多的常規漢字。

第二，通過周圍的環境進行識字教學。教師可以利用學校的標語或者引導性語言來幫助學生學習漢字。例如，關于環保標語的，有“小草青青，腳下留情”“愛護環境”等。學生經常會看到這些標語，教師對學生進行引導，有助于學生更好地學習并掌握這些漢字。這些漢字也是學生在學習階段經常看到的，通過這種方式能夠加深學生對公共設施名稱的記憶和認識;或者在周末，家長帶孩子去超市里逛商場的時候，借助更多的識字機會引導孩子認識更多的漢字，無形中增加學生的識字量[4]。

第三，利用小學生感興趣的內容，發揮小學生的學習主動性。小學生普遍對動畫片比較感興趣，因此在實際教學中，教師可以利用這一特點，找一些學生比較喜歡看的小視頻在課堂上播放，從而讓學生更好地進行識字學習[5]。他們感興趣的，大多都能激發他們主動學習語文知識的欲望，這就能達到教學效果和教學目標了。

結 語

綜上所述，對于低年級段的語文教學工作來說，教師應當正確認識識字教學對于低年級段學生語文素養培養的價值和作用，根據低年級段學生的特性，采取正確的多元化識字教學方法，如通過字理識字、聯系生活實際進行識字、利用游戲進行識字等。并且，教師應當正確把握教學目標，合理安排識字教學內容，充分激發學生對識字學習的熱情，提高學生識字學習活動中的主動性，充分發揮識字教學的價值。

[參考文獻]

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顧晶晶.讓識字教學異彩紛呈——談低年級多元化識字教學的研究[J].小學生作文輔導（三四年級版），2019（01）：86.

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作者簡介：鐘秋菊（1977.7—），女，廣東廣州人，本科學歷，高級教師，研究方向：小學語文。