“以雙創項目帶動教學”高校人才培養多元化實踐教學模式研究

鄭峰

摘 要：“雙創項目帶動教學”是一種新的、建立在教學理論基礎之上的教學方法，這種教學法以學生為主體，強調學生主動參與、自主學習、團隊協作、探索創新。如何將項目緊密結合在設計專業的課程教學中，提升學生的實踐應用能力，是我們需要積極探索的問題，也是高校人才培養多元化教學模式研究重點解決的問題。

關鍵詞：雙創項目;教學模式;設計專業

高校應重視“雙創”人才的培養，從教育層面為“雙創”提供人才培養的支持。創業、創新離不開實踐，通過雙創項目帶動教學，探索“雙創”項目推動下的人才培養多元化的實踐教學模式，需從思想認識、教學方法、資源、考核等方面，建立詳細的實施方案與評估機制，以營造多元化雙創人才的成長環境，提升學生的創新、創業能力。

國外很早便進行“雙創項目”人才培養模式的研究，其中美國是最早進行雙創教育的國家。哈佛大學首先開展創新創業教學，為MBA學生開設《新創企業管理課程》，這一課程被許多學者認為是西方大學創新創業教學的起點。到20世紀中后期逐漸完善，其主要理念是通過“項目”的形式開展教學，和傳統教學方法相比，項目式教學在教學理念、形式、內容等多方面都存在著顯著差異。自此，國外的創新創業理念日趨成熟，實踐教學體系也趨于完善，創新創業教育人才的培養取得了顯著的成果。

一、項目帶動教學模式

項目帶動教學模式，即課程的專業理論基礎知識與真實的工作任務相結合。在教學活動過程中，以實際項目為載體，包括調研任務、分析任務、開展任務、總結評價等環節，將知識點納入操作項目之中。可將項目分解成若干單元任務模塊進行剖析，學生以個人或小組的方式，在教師的引導下，完成相關任務模塊，并最終將單元任務模塊“合并”成一個完整的設計項目。

項目式教學改變了學生等著“吃魚”的狀態，而是變為“授人以漁”的方式，通過教學方式的改變，讓教學模式變得開放。讓教師由教學的主導者變為了推動者，讓學生由被動接受，變為第一次拿起“魚竿”。

二、傳統設計專業教學模式存在的問題

創新創業項目是培養人才多元化實踐教學的有效途徑，但目前高校對創新創業項目與教學關系的研究較少，在各層次的教學中尚未形成完整的體系，有些高校將“雙創項目”教學定位在僅僅開設部分與創業實踐直接相關的課程上，這也使得“項目”教育實踐教學在課程設置上缺乏系統性、遞進性及可操作性。

傳統設計專業課程教學方式主要以課堂講解、傳授設計基礎理論知識，理論講解加方案臨摹、再進行方案的設計與制作。這種教學方式最大弊端是被動式的教學，講完相關設計理論知識之后，學生就開始現學現用，但是學生只會做教師教的練習，換個設計類型，不會觸類旁通，也缺乏必要的設計積累。所以，教師上課講著累，學生聽著困;教學中對學生的個性發展不夠，學生學習比較被動，思維局限性強，學習積極性不高，創新能力不足。

所以，現有傳統教學模式不能充分調動學生的積極性與創造性，所學的知識無法、培養的人才無法有效的與市場需求接軌，要培養多元化應用型高校設計人才必須進行必要的教學、課程實踐改革與探索。

而雙創項目式教學則可以通過一個個鮮活具體創新項目，讓學生自己發現問題，解決問題，并隨著項目的逐步進行，相關知識點可以串聯，最終完成項目，達到實踐教學的目的。在項目式教學中，教師的角色也發生著改變，在知識的關鍵點給予學生必要的指導。

三、項目式教學下設計專業課程的過程探索

（一）設計專業課程結構和教材內容的可行性

現有設計專業的課程結構和教材多是按照傳統教學模式設置的，它強調以教師的教而不是以學生的學為目的。這樣的形式與內容更加適合知識的傳授教學，而不適合設計項目的介入式教學模式。

我們要進行雙創項目式實踐教學，首先就要打破思維定勢，深入探研究課程目標的內涵層次，根據職業能力內涵層次分解目標，優化調整傳統的學科課程結構。設計課程需對項目式教學進行可行性分析研究，并制定科學的課程目標和規范的教學大綱，根據課程模塊的功能科學設計教學項目，以項目帶動專業教學內容的組織，使之有效服務于學生職業能力的形成和職業素養的提高。

同時，要求教師組織和編寫相應的教材、教案，增加與相關實踐性內容的聯系，使知識結構與項目設計相結合，達到項目教學模式的可行性目的，有效地提升學生的專業能力、職業能力和社會能力的綜合發展。

（二）將課程知識點貫穿于“項目”的任務模塊中

確定了教學項目，明確了教學內容，以重新組織的知識結構，按工作邏輯制定可行動的教學方案。行動方案要能夠充分調動起學生的學習積極性，通過學生自我學習式管理，在合作交流中主動查閱資料、建構知識，而教師在項目的過程中主要是起到引導與推動的作用，以此實現對知識的掌握和綜合能力的培養和人才培養多元化。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動，在實踐過程中理解和把握知識技能。

針對學生剛開始可能不適應項目式教學的問題，在項目的初期，可設置問題進行集中討論。項目式教學中的老師，不是把項目扔給學生就可以置身事外，而是責任更大，要求更高，需要教師有豐富的經驗，參與到學生的討論中，時時引導并在關鍵點上進行指導。在前期，設計課程教學中可適當增加一些預備環節，甚至在項目之外增加一些基礎預備項目，完成這些項目實際上是磨刀不誤砍柴工的。

（三）將課程項目進行模塊化的分解

根據教學內容的安排，將項目分解并設計成相對獨立、簡單的模塊，進行剖析。項目分解的模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性。

以設計專業為例，給出明確課程目標、業主需求、設計主題、設計內外環境、設計形式、內容等相關問題，并將課程的內容進行模塊化細化，分解成具體的單元模塊，從基礎到深入，從設計任務點到設計實施點的設置;讓學生從被動接受知識到主動探索知識、掌握知識;從單一的理論知識向多元化的情境式學習轉化。

通過課程項目的設定，讓學生通過實踐操作完成包括實地調研、課堂討論、課題訓練、項目實施等過程;讓學生了解設計項目如何實現從調研分析到圖紙表達，由方案推敲到最終成型的不斷實踐深化的過程。設計題目可以由小到大，由簡至難，深入淺出，強調通過項目的帶動，這不是簡單的教師自主命題，而是以社會真實案例的引入，強化理論實踐的結合。

四、建立和完善創新創業項目式教學的評估機制

“雙創項目帶動式”人才培養模式以完成創新創業項目的質量為依據實施教學評價。因此，在教學評價方面，我們應改革傳統的教學評價模式，實行學校評價、行業評價和社會評價的有機結合。

學校評價可通過對項目的設計方案、項目模擬實踐、項目的具體操作等評價學生對知識的掌握和運用，職業能力與素養的水平，評價教學的效果;行業評價以社會資格認證評價為主，可以將職業資格認證的標準作為評價項目完成的質量考核的依據，使課程教學要求與行業要求保持一致，增強學生的就業競爭力;社會評價采用反饋式評價，即由社會企業對學生實習期間、工作期間項目實踐的過程中的表現，對其知識、能力和素質做出的總體評價。

以項目式教學帶動校企合作，走產學研結合之路。學校通過培養滿足社會需要的多元化實踐人才，與企業合作研發、實施項目;企業為學生提供設備、資源、實踐崗位、技術指導，同時，企業作為人才培養質量的檢驗者和最終的受益者，將對人才的要求滲透在教學課程的過程之中，項目式教學始終將人才培養放在社會需求的第一線，注重學校教育和企業教育的有機結合。

五、結語

雙創項目式教學模式以雙創項目為主線，通過將“項目”分解成若干知識點，密切相關任務模塊，將創新項目的實踐過程有機地貫穿于課程教學當中。筆者認為雙創項目式教學是現階段高校設計專業人才培養得有效的教學方式。因此，設置具有特色的設計專業課程，培養設計創新人才，尤為緊迫和重要。“以雙創項目帶動教學”人才培養模式，以項目帶動教學實踐，理論聯系實際，既強化了設計專業特色，又提升了高校人才的實用性、技術性。項目式教學在國內只是剛剛起步，后面的路還很長，需要更多時間去探索與研究。