積極心理學視域下高校第二課堂建設研究

耿雨歌 王滿 施立香

摘 要：健全高校第二課堂體系平臺對于落實高校立德樹人根本任務至為關鍵，有機耦合積極心理學于第二課堂建設全過程，使用積極心理學原理調動青年學生的積極情緒體驗，培養青年學生的積極向上人格品質，為青年學生提供積極的社會支持對于解決現階段高校第二課堂建設過程中遇到的問題，建設制度完備、內涵豐富、內容精細的第二課堂體系有重要的現實意義。

關鍵詞：積極心理學;第二課堂;制度化;精細化

第二課堂是高校第一課堂的廣泛、深度延伸，是高校共青團助力青年全方位發展的重要舉措，團中央、教育部在2018年6月印發的《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》中提出共青團工作內容、項目供給、評價機制和運行模式應整體設計，逐步實現高校學生參與共青團第二課堂可記錄、可測量、可呈現的一整套工作體系和工作制度[1]。這標志著第二課堂建設進入立體式展開期。積極心理學是心理學領域上的一場意義深刻影響深遠的創新，提倡人們用樂觀向上的生活態度來面對人生道路上的曲折坎坷，正面地認識現實與心理之間的聯系。當今社會積極心理學在各個領域得到了廣泛的研究和應用。實踐證明，積極心理學理論，對于社會、工作、生活等方方面面有著積極的指導作用。本文基于積極心理學視角探索高校第二課堂體系構建，以期建設精細化、制度化、可測量的高校第二課堂體系平臺。

一、積極心理學理論概述

美國心理協會前主席塞利格曼在1998年發表的演講中，首次提出了“積極心理學”的理念，指出心理學的使命應當包括提高人們的幸福感以及培養天才。2000年，“積極心理學”的概念在《積極心理學導論》中正式出現，由此人們開始關注對“積極心理學”的研究。積極心理學通過科學合理的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，用于研究人類的積極心理品質，并著重關注人類的健康幸福與和諧發展[2]。

積極心理學的研究內容可以主要概括為三個層面：一是主觀層面，即積極的主觀體驗，表現為對過去的滿意、對現在的幸福感和對未來的期望，包括積極、愉快的情感體驗以及幸福感、自豪感、滿足感與意義感的獲得等;二是個體層面，即積極的人格特質，包括勇敢、愛的能力、寬容、感恩和智慧等，可以和個體的物質生活狀況以及個體對于未來社會的期待有關的一種樂觀的，積極向上的態度或者情緒;三是群體層面，即積極的社會組織系統，如國家制度、部門管理規章、家庭關系等，積極心理學強調他人的重要性，個體的情感體驗主要從個體與群體之間的情感交流中體現，上述三個層面相互關聯、相互促進[3-4]。而積極心理學的內涵則是主要由“一個核心，三個基本點”組成。“一個基本點”是指以人的主觀幸福為核心，“三個基本點”則主要由積極的情緒體驗、積極的人格特征和積極的社會支持三個要素構成。積極心理學在社會各行各業的運用發展，可以更好地推動人的全面發展，促進人格的合理形成，形成完備的社會支持體系。

二、“第二課堂”建設現狀

如果說依據傳統課本教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間里進行的與第一課堂相關的教學活動[5]。第二課堂具有不可替代的作用，是第一課題的完善和延伸，在大學教育體系中起著不可缺少的調節作用。當前國家高度重視第二課堂育人工作，“第二課堂成績單”的提出對于高校第二課堂下一步的發展具有重大的意義，使第二課堂的建設更加專業化、體系化。“成績單”式的人才培養體系，使學生選擇、參與、評價第二課堂活動指標更加量化，使得高校第二課堂建設變得有法可依、有章可循。

然而，高校第二課堂平臺的建設發展中也面臨著各種問題。一是高校在對第二課堂的價值認識中存在偏見和偏差。部分高校第二課堂建設仍處于探索階段，對于第二課堂建設的育人價值和作用的認識尚不到位，管理機制尚未完備，沒有系統的管理、評估、保障制度，導致第二課堂活動開展缺乏體系和計劃性，沒有認識到第二課堂對人才全面高質量素質培養的重要性，缺乏第二課堂人才素質培養的動力，認為第二課堂活動就是文藝和體育等校園娛樂活動的片面認識普遍存在。同時在強調第一課堂主體地位時，認為第二課堂活動“無關教學、毫無用處、浪費時間”的情況也時有發生。

二是對第二課堂的建設缺少資金投入和政策支持。眾多高校較多關注第一課堂的教學需要，將資金和精力集中于對第一課堂的匹配設備上。例如，教室多媒體的安裝，校園的規劃和美化方面做得較為完善，卻忽視了在第二課堂的資金、人員、設備平臺等方面的投入，這導致第二課堂現在仍發展緩慢，不得重視，甚至浮于表面。

三是對第二課堂的體系安排系統化不強。部分高校對第二課堂不夠重視，投入甚少，在對第二課堂的框架體系、保障體系和評價體系等的探索和搭建不夠，部分高校的第二課堂建設缺乏創新意識，仍然沿用傳統方式，注重“多”而不注重“精”，更不注重“新”，很多大學生往往是“被參加活動”“被動當觀眾”[6]，無法體現第二課堂建設的真正作用，從而導致高校第二課堂教學并不能為第一課堂教學服務，造成“嚴重脫節”的現象，因此第二課堂收效勝微，發揮不出本身的優勢，這也造成了一定程度上的惡性循環。

三、積極心理學視域下的第二課堂建設

首先可以在第二課堂建設過程中注重調動學生積極的情緒體驗，學生擁有良好的情緒體驗能夠促使他們產生濃厚的興趣。在目前我國高校的第二課堂建設中，可以借鑒國外先進經驗，如美國“服務-學習”模式，英國“三明治”模式，新加坡“教學工廠”模式等[7]，不斷創新第二課堂的體系模式，設系統化能力評價機制，給學生帶來耳目一新的不同體驗，同時利用新媒體等社交平臺，形成線上線下結合的綜合性實踐教學，為每一學生制定專屬的個性化培養方案，形成具有院校特色的第二課堂運行模式。這樣學生就能擁有積極情緒體驗，對第二課堂產生好感、興趣，協助教師達到預期良好的教學效果，同時又能夠提高教學效率，達成“事半功倍”的良好效果。

其次是通過第二課堂培養學生積極的人格特征。傳統的教學遵從老師教、學生學的模式，注重死板的應試知識點的教學，對于學生個性成長等方面的培育，往往有所忽視。通過形式內容多樣的第二課堂活動，能夠充分挖掘學生的潛力，培養學生的學習興趣，同時也有足夠的平臺讓學生展示自己，發揮自己的特長，推動高校學生實現“德智體美勞”全方位的發展，促進積極良好的人格品質的形成，樹立高品質的世界觀、人生觀、價值觀。

最后通過第二課堂建立積極的社會支持。積極的社會支持可促進學生積極的情緒體驗和積極的人格特征的形成。高校通過“互聯網+”新技術、新平臺加強第二課堂建設，搭建完備的體系平臺，為學生的全面成長成才提供積極的社會支持，減少學校與學生之間的隔膜感，變被動交流為主動交流，為祖國培養德智體美勞全面發展的新型復合型現代人才。

總之，目前我國高校共青團第二課堂建設尚且有許多的不足及尚需革新之處，積極心理學是心理學領域的重要創新，具有里程碑式的意義，倡導兼顧個體和社會層面，主張積極預防，所體現出的優勢可以彌補高校第二課堂現階段暴露的缺陷，建設制度更完善，內涵更豐富，層次更分明，覆蓋更全面，內容更細化的高校第二課堂體系平臺，培養德才兼備的新時代青年。

參考文獻：

[1]共青團中央 教育部關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見[J].高校共青團研究，2018（3）：2-4.

[2]Alan Carr.積極心理學：有關幸福和人類優勢的科學[M].北京：中國輕工業出版社，2013.

[3]李暢.積極心理學理論與應用研究進展[J].科教文匯（下旬刊），2019（12）：155-156.

[4]程湘楠，王文.提高初中英語課堂參與度的策略研究——基于積極心理學的視角[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（1）：146-148.

[5]張炎.把握醫科大學生第二課堂科研活動的正確導向[J].中國科教創新導刊，2013（26）：87-88.

[6]吳佳家，李云舒.以第二課堂為依托建構校園文化活動的現狀剖析[J].文化創新比較研究，2019，3（33）：123-125.

[7]黃海鵬.高校“第二課堂”建設存在問題及對策[J].淮南職業技術學院學報，2020，20（1）：82-83.