疫情期間民族地區(qū)高校在線教學實踐探索

葉長青 曾陳萍

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.050

摘? 要 針對疫情期間民族地區(qū)高校課程在線教學實際，以西昌學院可編程邏輯器件（PLC）課程教學為例，對疫情期間PLC課程的教學模式進行探索，深入研究課程理論教學、課程實踐教學以及課程考核方案，強調(diào)學生的教學主體地位，激發(fā)學生的自主學習興趣，突出學生的實踐創(chuàng)新能力，積極推動疫情期間課程教學的良性開展。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū)高校;在線教學;PLC;慕課;網(wǎng)絡(luò)教學平臺

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0050-03

1 引言

2020年年初，突如其來的新冠疫情對我國教育系統(tǒng)造成史無前例的沖擊。2020年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《意見》），要求各高校充分利用線上課程教學資源，依托各類課程教學平臺，積極開展線上授課和線上學習的在線教學活動，保證疫情期間的教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”[1]。各高校借助慕課（MOOC）、智慧樹、超星學習通等網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)在線教學和在線學習，助力打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)。

2015年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確提出于2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年認定3000余門國家精品在線開放課程[2]。為配套國家精品在線開放課程申報，各省都有省一級的精品在線開放課程，各高校有校一級的網(wǎng)絡(luò)課程資源，超星學習通、智慧樹等教育信息公司也有與各高校合作錄制的精品課程，因此，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學資源頗為豐富。可以說，正是有系列網(wǎng)絡(luò)教學資源的積累和網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐，為此次疫情期間開展“停課不停教、停課不停學”提供了基礎(chǔ)條件。

民族地區(qū)高校發(fā)展受地理位置偏遠及師資力量薄弱限制較重。以西昌學院為例，該校地處四川省涼山彝族自治州，該州是全國最大的彝族聚居區(qū)和四川省少數(shù)民族人口最多的地區(qū)，也是中央重點支持的“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)之一。學校堅持“應(yīng)用性、地方性、民族性”辦學特色，肩負著服務(wù)于涼山經(jīng)濟社會發(fā)展、弘揚優(yōu)秀民族文化、促進彝區(qū)脫貧的重任，著力于培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。由于疫情的突發(fā)性，在短時間內(nèi)開展大范圍的在線學習，給任課教師、居家學生、各級教育管理部門、平臺服務(wù)商提出新的挑戰(zhàn)。特別是西昌學院受教師結(jié)構(gòu)、學生綜合素質(zhì)以及教學水平制約，學生總體學習能力弱，教師網(wǎng)絡(luò)教學實踐不足，也使得疫情期間開展在線教學困難較大。

2 PLC課程在線教學探索

PLC課程是高校電氣自動化技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，PLC也是當今工業(yè)自動化控制領(lǐng)域不可替代的中心控制器件，更是發(fā)達國家工業(yè)自動控制領(lǐng)域的標準設(shè)備之一，已經(jīng)成為現(xiàn)代工業(yè)自動化生產(chǎn)的支柱。2015年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“中國制造2025”，計劃到2025年實現(xiàn)中國從工業(yè)大國到工業(yè)強國的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)自動化、智能化。高校傳統(tǒng)的PLC課程教學模式是以教師教學為中心，重點關(guān)注教師的教學產(chǎn)出水平。課程教學評價主要采用定性評價方式，評價依據(jù)來源于教師本人所設(shè)計的課程教學大綱、同行聽課評價以及學生期末成績總評。此外，PLC課程理論知識難度較大，知識點零散，且對學生實踐動手能力要求較高，讓學生在較短的學時內(nèi)掌握該課程，難度很大。因此，結(jié)合西昌學院工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求，疫情期間PLC課程采用線上討論式、案例式和項目式的教學方式，鼓勵學生主動參與教學設(shè)計。PLC課程在線課程教學環(huán)節(jié)包括理論教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)以及課程考核環(huán)節(jié)。PLC課程在線教學模式如圖1所示。

PLC課程理論教學研究? 在西昌學院PLC課程理論教學環(huán)節(jié)，結(jié)合學生實際，重點對課前學習、課中學習以及課后學習進行研究，采用基于成果導向的教育模式（Out-Based Education，OBE）[3]，選用智慧樹、MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并引入中達優(yōu)控一體機軟硬件教學平臺，進行PLC課程教學。PLC課程理論教學模式如圖2所示。

課前學習是教學的起點，是學生對PLC課程有基本認知的開始，如何保障課前學習的展開是理論教學模式的重點。初次接觸PLC課程，學生對本門課程的理解深度不夠，對于該課程后期學習體系沒有相關(guān)概念。本課程教學選擇MOOC和智慧樹等優(yōu)質(zhì)在線課程資源，滿足學生課前課程資源學習的需求。通過結(jié)合西昌學院實際，授課教師通過在線問卷調(diào)查等形式，全面預估學生的學習能力，以此設(shè)置相關(guān)學習任務(wù)。通過在線問卷調(diào)查顯示，西昌學院學生綜合學習能力相比于部屬類高校較差。因此，所發(fā)布學習任務(wù)更應(yīng)注意從學生基礎(chǔ)知識的學習出發(fā)，加強教師的引導左右，充分激發(fā)學生的課程討論熱情，從而逐步提高學生的學習能力。此外，課程任務(wù)發(fā)布還應(yīng)注意完善相應(yīng)的獎罰機制，增強學生課前學習的規(guī)范性和積極性，防止學生不認真對待課前學習。

課中學習是PLC課程教學的核心，基于OBE模式結(jié)合中達優(yōu)控一體機軟硬件教學平臺，真正讓學生從工程實際出發(fā)，主動參與教學設(shè)計，掌握實際工程開發(fā)所需要的專業(yè)知識，激發(fā)學生的主觀學習能力和對未知問題的探索欲，極大豐富教學內(nèi)容，增強教師與學生的紐帶關(guān)系，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

課后學習是整個教學環(huán)節(jié)的延伸，也是PLC課程教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。學生通過對課程理論知識的學習，結(jié)合線上教學資源的再復習，進行相關(guān)習題練習，以此培養(yǎng)學生對于PLC課程理論知識的掌握，鼓勵學生進行課程圖譜搭建，充分激發(fā)學生的自主學習熱情。同時，授課教師通過智慧樹或中國大學生MOOC在線平臺發(fā)布教學資源，以滿足不同學生的學習需求。

PLC課程實踐教學研究? 西昌學院PLC課程實踐教學環(huán)節(jié)除了常規(guī)基礎(chǔ)性實驗，還重點開展探索性實驗，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識及團隊協(xié)作能力。PLC課程實踐教學模式如圖3所示。

基礎(chǔ)性實驗環(huán)節(jié)，重點采用中達優(yōu)控一體機軟硬件教學平臺，對PLC中的編程語言、常規(guī)觸點操作、電機的起保停以及正反轉(zhuǎn)等進行相關(guān)實驗，以此加深學生對PLC課程基本理論知識的掌握，培養(yǎng)學生的編程思維。

探索性實驗環(huán)節(jié)，通過引入實際工程項目管理辦法，采用分組角色扮演的方式，仿照真實項目團隊開發(fā)模式展開。各小組在教師指導下以生活實際工程問題為出發(fā)點，分析實際需求，進而提出項目設(shè)計方案。項目小組由3～4人組成，組員分別擔任產(chǎn)品經(jīng)理、產(chǎn)品開發(fā)員和用戶角色：項目經(jīng)理針對產(chǎn)品特色設(shè)計PLC功能，提出設(shè)計要求;產(chǎn)品開發(fā)員在充分考慮功能多元化和性能最優(yōu)化的基礎(chǔ)上進行產(chǎn)品開發(fā);用戶針對開發(fā)出的產(chǎn)品進行綜合評價，提出產(chǎn)品改良建議。各組成員協(xié)同合作，開發(fā)成果通過產(chǎn)品展示和答辯方式進行評價，由教師和各小組產(chǎn)品經(jīng)理擔任評審專家對產(chǎn)品給予綜合評價，真正做到讓學生從實際項目出發(fā)，全程參與項目的設(shè)計流程，思考項目設(shè)計中的漏洞，學以致用，培養(yǎng)學生團隊合作能力、創(chuàng)新意識以及鉆研問題的工匠精神。

PLC課程考核方案設(shè)置? 疫情期間的PLC課程考核是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。西昌學院PLC課程在線教學考核方案設(shè)計著重考量學生的學習過程，最終形成理論考核與實踐考核相結(jié)合的多層次、多元化考核方案。其中理論考核內(nèi)容包括課堂簽到、學生在線學習時長、師生互動、教學討論以及網(wǎng)上作業(yè)評分等;實踐教學考核包括常規(guī)實驗操作評分以及項目小組的設(shè)計評審。通過設(shè)置不同分值比例，綜合評價PLC課程教學情況。PLC課程考核方案如表1所示。

3 PLC課程在線教學分析

以西昌學院信息技術(shù)學院2018級電子信息工程和電子科學技術(shù)專業(yè)學生教學為例，疫情期間依托智慧樹在線教學平臺進行PLC課程在線教學。根據(jù)學校教務(wù)處發(fā)布的開學第一周在線教學質(zhì)量報告，PLC課程教學在學校當日智慧樹翻轉(zhuǎn)課學習總?cè)藬?shù)為518人，位居當日排行榜第二位，如圖4所示。

疫情期間，西昌學院PLC課程在線學習總?cè)藬?shù)為121人，總授課學時10小時，學生平均在線學習時長為11.6小時，其中93.3%的學生在線學習時長超過10小時，甚至有14%的學生在線學習時長超過13小時。疫情期間，西昌學院學生PLC課程在線學習時長統(tǒng)計如圖5所示。

采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式對疫情期間PLC課程在線教學進行調(diào)查，具體如圖6所示。其中有74.3%的學生非常滿意疫情期間的PLC課程教學模式，而且希望將PLC課程在線教學模式融入其他課程教學設(shè)計中，以此激發(fā)學習熱情以及學習能動性，打破傳統(tǒng)教學下的課堂“一對多，滿堂灌”的教學模式，改變以往教學課程枯燥、內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新的局面，真正實現(xiàn)課程教學質(zhì)量提升。有15.6%的學生表示對PLC課程在線教學比較滿意，主要問題表現(xiàn)在課程在線資源眾多，各自的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系與西昌學院人才培養(yǎng)體系不符，因此，學生反映在線學習過程中很難做到對某些困難問題的理解，這也是任課教師發(fā)布在線教學資源的重要原因。此外，8.4%的學生由于個人原因，在PLC課程在線教學期間認為教學一般，這也是疫情期間各高校開展在線教學不得不面對的現(xiàn)實問題。

4 結(jié)語

疫情期間西昌學院通過開展PLC課程在線教學模式的探索，對課程理論教學、課程實踐教學以及課程考核方案進行深入探究，將以傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學模式變革為以學生參與、學生互動為中心的教學模式，激發(fā)了學生的學習熱情，提升了課程教學質(zhì)量，達到了預期的教學效果。

參考文獻

[1]教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL].[2020-02-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2]教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL].[2015-04-13].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：33-38，74.