英語教學中突出練習作用的探究

鞏敏

摘 要：在對學生進行英語教學的過程中，應從視、聽、說結合訓練，采取多樣化聽說訓練方式，以課文為中心訓練聽說讀寫，有針對性地補充練習等四方面入手，來有效提高學生的英語學習能力。

關鍵詞：小學英語；教學內容；抓準；練習；能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0079-01在英語教學中，抓住教學內容的關鍵在“準”字。“抓準”就是用“以生為本”的教學觀點，尤其是“基礎”觀點去篩選課標和教材內容。“抓準”具有相對性：不同的班級、不同的教材所抓的內容不完全一致，但主要點相同。比如，從語音說抓拼讀；從語法說抓動詞、介詞、關系代詞和詞序等；從詞匯說抓動詞、習語；從口語說抓與學生生活最接近的說法。只有抓準教學內容才能明確重點、難點，使教學目標更清楚，使教學活動更具針對性。然而，抓準了教學內容必須用練習去強化，練習離不開言語活動形式：聽、說、讀、寫。只抓知識性練習不行，單重聽說讀寫某一方面也不行，而是應著眼于聽、說、讀、寫全面訓練。圍繞抓準了的教學內容進行全面訓練，才能保證教學重難點的有效教學。在進行聽、說、讀、寫全面訓練的時候，雖然大多是聽說先行，但不必嚴格遵照聽、說、讀、寫的次序，通常可以采用以下四種教學方法。

一、視、聽、說結合訓練

利用圖片等進行直觀教學，能吸引學生的注意力。訓練節奏快，靈活方便，學生參與實踐的頻率高，教學效果好。比如，在教under、in front of等方位介詞時，使用活動圖片或實物進行聽說訓練，比抽象理解、記憶和模仿效果要好。精心設計的任務單可以讓學生通過自學了解語篇的主要信息，對任務單中的問題有一定思考，并對困惑自己的問題做提問的準備。學生可以課前交流所得、困惑，有準備地進入新課的學習，課中才能做到有的放矢。

二、多樣化聽說訓練方式

首先，聽說訓練的方式要多樣。其次，要讓學生多參與聽說訓練。（1）注重學生自主學習。如學習五上Unit 6，可設計教學過程：I.Lets check.T：Today lets learn Unit6 My e-friend.Who is the e-friend？S：Peter.T：What do you know about Peter？Read the sentences that you underlined in your groups and then check the answers on Page60.組內成員讀一讀所畫句子。再由組長根據課前自學任務單中的問題提問組員，輪流作答，組內核對答案。課前沒有全部回答正確的組員在組長和其他組員的幫助下完成互助學習。II.Lets draw.T：Look at this sentence：He lives in the UK.Think what it is about.（1iving place）.Can you make a mind map like this？Discuss and then draw your own mind map in your groups.這樣通過思維導圖的層層遞進與拓展，本節課實現了學生的自主學習，并為后面的討論、交流、展示環節做好了語言支撐和儲備，遵循了語言的輸出是建立在大量輸入的基礎之上的教學規律。（2）教師要為學生創造語言環境，多用英語教學。教師除了使用一般的課堂口語外，釋詞、講解句義、分析句子、介紹課文大意及作者和背景，都要恰到好處地使用英語。只有這樣，才能使學生的學習興趣經久不衰。（3）教師要多方鼓勵、引導學生用英語聽說。事實上，學生口頭運用所學知識的愿望是很強烈的，教師要滿腔熱情地滿足他們的求知欲。比如，千方百計讓學生聽懂教師所說的英語，并幫助他們做出反應；對學生說的英語表示理解、尊重而又不露痕跡地幫他們完善，鼓勵學生互相說英語，開展成對對話活動及支持他們和外籍教師交談。（4）要盡可能進行聽力測試，期中、期末考試最好加上聽力考試內容。

三、以課文為中心訓練聽說讀寫

在英語教學中，要利用好課文這個載體，培養學生的聽、說、讀、寫能力。比如，通過學習五上Unit 6，學生要能理解并正確朗讀課文，會介紹Peter或朋友，初步了解一般現在時的一般疑問句及回答。可以在課前讓學生預習課文并思考完成以下任務：（1）Who is the e-friend？（2）Read and underline the sentences about him.（讀一讀，找出文中有關他的句子并畫出來。）（3）Try to finish the exercise Think and Write on page60.（嘗試完成P60練習Think and Write。）

四、有針對性地補充練習

學生的英語雙基是靠聽、說、讀、寫訓練出來的，只做課本上的練習是不夠的，要增加練習量。教師應補充適當的練習，側重練習“抓準的教學內容”。首先，增加閱讀量以鞏固所學知識，可以指導學生閱讀短文、課外讀物。比如，將匯編的《小學生英語文選》印發給學生閱讀，暑假將自己的英語書籍借給學生閱讀。對于重要的詞、習語、語法規則和句型，要增加單項或綜合練習，以突破難點。比如，為鞏固現在完成時這一重點，可補充專項練習：（1）他的父親已當了15年教師。（2）湯姆從上星期五起一直在生病。（3）布朗先生來北京已一個多月了。（4）他哥哥參軍已兩年了。（5）他出去多久了？（6）你來重慶已很久了嗎？

小學生對于語法知識的學習，通常是“懂”而不“會”，“會”而不“熟”，記得快，忘得也快，這些問題都可以通過有針對性的補充練習得到解決。

參考文獻：

[1]侯松.新課程背景下的語篇教學思想與英語教學[J].內蒙古師范大學學報，2008（02）.

[2]吉桂鳳.思維導圖在小學英語詞句教學中的應用[J].中小學外語教學，2012（35）.