談初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及應對策略

葉加民

摘??要：由于中學生已經具有特定的認知，自我調節和合作學習技能，因此數學課中的合作學習形式可以培養學生的團結和協作能力，以便學生可以學習彼此的長處。小組合作學習的教學方法充分尊重學生的主導地位，但實際上小組合作學習存在著非科學分組，形式化，缺乏指導性的問題。針對這些問題，我們可以成立一個科學小組，控制協作過程，在評估協作方面做得很好，改變作業布局方式，優化教學環節，提高教學效果。

關鍵詞：小組合作;中學數學;學習策略

1初中數學小組合作學習現狀與問題

1.1分組不合理

一般而言，在小組學習時采用接近原則，這種方法的優點是方便快捷地將具有相近座位的學生加入小組，這是整個活動的主要層次。后進生在一起，優秀生在一起，小組成員之間沒有領導作用，很難很好地交流，也很難證明數學的價值。

1.2走向形式化

為了擁有更多的中學課程，更多的數學課程內容，以及更難以完成教學計劃，教師在課堂會減少進行合作學習的時間，有時還讓學生在課后自由討論。這種小組合作學習模式變得越來越形式化。

1.3缺少有效指導

在實踐教育中，教師很少關注小組作業和小組作業后學生之間的討論，學生面臨難以及時解決的挑戰，協作學習失去了價值。主題要求教師在學習過程中提供及時的指導。

2初中數學小組合作學習策略

2.1科學合理的劃分小組

分組是小組合作的起點，對教學質量有非常重要的影響，教師必須確保分組的合理性。教師應具有足夠的有關學生的學習能力，學習習慣和學習基礎的信息，確定組的成員數量，將學生分為4-6個學生，并且基于“組的同質性和組內的相互性”進行分組“差異化”，科學合理的分組原則，確保團隊成員之間的合理協調，團隊成員之間明確明確的分工，團隊負責人起主導作用，任務必須明確明確教師必須提出一些合作規則，以引導學生謙虛，團隊成員互相學習，了解合作的弊端，及時補充并取得共同的進步該角色必須實現。

2.2調控合作過程

由于初中生只是十幾歲的孩子，他們的自我控制能力相對較弱，因此老師控制著合作過程，因此，如果小組不能分組，合作學習將完全交付給學生，因此老師會及時觀察學生并積極參與你應該。它為學生進行小組合作學習提供了很好的指導。老師可以選擇每個小組中的團隊負責人來負責和管理他們在小組中的區域，團隊負責人可以了解并應對學生的學習困難，并以此為基礎調整下一個學習計劃。

2.3認真做好合作評價

小組合作學習的評估鏈接是許多老師可以輕易忽略的鏈接。在小組合作學習結束時，教師及時進行總結和評估，這對于學生的學習非常重要。“聽眾很清楚。當局很狂熱。”通過老師的評估，學生們闡明了未來工作的方向，激發了學生對小組活動的興趣，并激發了他們的學習需求。合理的評估有助于教師反思他們的教學活動。在學習過程中，教師需要進行全面評估，改革評估結構，尊重學生的主導地位，在小組成員之間實現互助，并增強學生的自我管理能力。

2.4確立學生的主體地位

中學數學教育通常是在傳統的教學觀念的指導下，按照教師講授知識和學生接受知識的方式進行的，這種教學方法確保了數學教育的嚴格性，并有助于學生提高數學學習成果。可以幫忙。但是，在培養學生的邏輯思維和自學能力方面存在一些缺陷。在這種教育模式下，數學的教育效果主要是為了提高學生的數學成績。新的課程標準不僅提高了學生的基本知識和技能，而且提高了學生的基本活動經驗和數學邏輯思維能力。因此，傳統的教學方法無法滿足新水平的教學要求，教師需要改變教學觀念，課堂活動的主體必須是學生，老師鼓勵學生積極參與教學情況，學生繼續我們需要鼓勵和提高學生的主觀性。自我學習能力。根據新任教授的想法，教師應重組有效的課堂教學方法，采取調查形式與小組合作進行知識學習。例如，當學習二元一次方程式的相關知識時，教師無需以講授相關概念和解釋示例問題的形式進行培訓。

教師需要創造特定的情境，將與現實生活相關的案例引入知識學習中，將與生活相關的案例轉化為二元一次方程，并指導學生在問題研究中逐步發現二元一次方程。通過交流，討論，小組合作和其他活動，解決和解決示例問題和其他問題，積極地學習新知識，加深對新知識的理解，并改善教育，從而存在和進一步引入方程式知識指導教學效果。

2.5改變作業布置的模式

學習后，學生可以回顧以前的作業并吸收他們再次學習的知識，這對于提高數學教育的有效性非常重要。例如，在學習勾股定理時，教師可以在教育中放置相關的學習任務，使學生能夠探索銳角，直角和鈍角三個三角形之間的三邊關系以及三邊平方關系。在認真完成家庭作業后，將找到一種特殊的形式，在學習的第二天，這些問題將幫助學生與老師一起學習并積極地學習知識，這將顯著提高整個課程的教育效率。訓練效果也大大提高。因此，教師必須改變作業的安排，激發學生的思維能力，引導學生積極參與課堂教學。

參考文獻

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