初中物理實驗操作能力的培養(yǎng)策略

蔣科

摘??要：隨著教育改革的不斷深化，初中物理教學更應注重學生實驗操作能力的培養(yǎng)。筆者認為在初中物理教學中應革新教學理念，積極開展課堂演示實驗和小組實驗，指導學生主動參與課外實驗活動，調動學生學習物理的積極性，讓他們深刻了解物理實驗的趣味和奇妙，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗動手能力。

關鍵詞：物理教學;實驗操作能力;提高

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學的成敗直接影響初中物理的教學效果和目標達成。我國教育家陳鶴說過：“應該讓孩子有動手操作的機會，這一過程中，培養(yǎng)他的動手能力，實現他的某一些創(chuàng)造性設想，發(fā)揮他的創(chuàng)造才能。”因此，初中物理教師要加強對實驗教學的開展，注重學生在實驗操作能力方面的培養(yǎng)，從而調動學生學習物理的積極性，不斷提高自身物理學科的核心素養(yǎng)。下面就初中物理教學中如何培養(yǎng)學生實驗操作能力，談談幾點策略。

一、革新教學理念，重視實驗教學

在初中物理教學中，教師轉變傳統(tǒng)的教學理念是提高學生動手操作能力的首要條件。傳統(tǒng)教學活動中，教師是課堂的主宰，學生是被動的知識接受者，難以調動學生參與實驗的興趣，極大影響課堂教學效率。教師應樹立“以學生為課堂中心”的人本教育理念，不以分數評價學生的學習能力，注重學生實驗操作能力的培養(yǎng)，實現人人參與課堂，提升物理教學的有效性。例如，在《壓強》一節(jié)教學中，設計“用吸管扎奶茶杯”、“紙杯站人”、“手壓氣球”、“手指壓鉛筆”等實驗，讓學生利用隨手可得的器材，親身觀察和體驗，把學習和探索的主動權交給學生，提高了學生的觀察能力、探索能力、實驗能力，有利于加深學生對物理概念和規(guī)律的理解。

二、優(yōu)化演示實驗，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

演示實驗是物理實驗課程教學的重要內容，要發(fā)揮演示實驗教學的育人功能，需要優(yōu)化演示實驗的教學模式。一個成功的演示實驗，可以清楚生動地闡明科學問題，集中學生注意力，并啟發(fā)學生思維。演示實驗在初中物理實驗教學中占著很大的比例，在演示實驗教學中，教師要融入物理實驗知識、技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內容，來培養(yǎng)學生的問題意識、觀察能力、實驗能力，從而達到教學目的。教師還要立足教材，明確演示實驗教學方法和步驟，緊扣教學重點，突出實驗趣味和實驗思維的激發(fā)。

例如在講《大氣的壓強》一節(jié)的新課引入時，我用一個手柄帶有小孔的油壺做演示實驗。實驗前在油壺里裝大半壺水，用黑色的紙遮住壺身。實驗時我用拇指堵住小孔，倒水時發(fā)現水不會往下流，但松開拇指，水就流出來。學生看到此實驗現象后覺得非常驚奇，產生強烈的探究欲望。這個簡單的演示實驗很直觀地呈現了大氣壓強的作用效果，由此引出大氣壓強的概念水到渠成。又如在講“液體沸點和氣壓的關系”這一內容時，在做教材上的演示實驗時，當水沸騰后用注射器向瓶內加壓，學生觀察到水又停止沸騰了。可是過一會兒，水又重新沸騰了，但此時溫度計示數超過了100℃。通過此實驗還可聯系到實際生活中的高壓鍋煮食物。學生通過這樣的演示實驗過程不僅覺得非常有趣，還能體會到生活中處處有物理，從而提升學生的物理核心素養(yǎng)。

三、運用多媒體演示實驗，提高課堂效率

初中物理的很多知識點是比較抽象、難以理解的，通過實驗，可以幫助學生建立知識結構，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力。有些物理實驗受到時間、空間等各種因素的影響和限制，實驗效果不明顯，甚至無法演示給學生看，學生就很難從實驗現象分析出物理規(guī)律，學習效果大打折扣。運用多媒體技術演示物理實驗具有真實、生動的特點，可以解決實驗教學中存在的以上問題，讓學生補充感官認識，使復雜的物理原理變得簡單易懂，從而激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學形式，提高課堂效率。例如：液體的擴散實驗，教材中安排的是“硫酸銅溶液與清水之間的擴散”實驗，此實驗需要幾天時間才能觀察到較為明顯的變化。因此，當堂完成該實驗是不可能的。所以在課堂教學中，播放此實驗的一段視頻錄象，從而使實驗現象更為明顯，節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率。

四、組織小組合作實驗，營造良好的學習氛圍

在現代教學中，教師應注重課堂合作學習，組織學生以小組形式合作實驗，共同探究物理問題，營造良好的學習氛圍。小組合作實驗給每位學生動手的機會，充分體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習和實驗操作能力，充分激發(fā)學生的合作精神和探索意識。學生通過動腦、動手、合作學習，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力，在合作中學到的知識，會根植在他們心中。

例如在開展“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，通過凸透鏡能成放大和縮小的像引發(fā)思考，讓學生分組討論、設計實驗方案，教師進行歸納指導，然后學生分組實驗探究，從實驗數據中總結歸納出凸透鏡的成像規(guī)律，并能應用到實際生活中，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。

五、拓展課外實驗，豐富學生的課余生活

課堂實驗是物理實驗的重要組成部分，但受課堂時間、容量及其他因素影響，不能完全發(fā)揮作用。因此，課外實驗作為課堂實驗的補充和延伸，能深化學生對物理知識的理解和掌握，增強學生學習的內驅力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。教師要根據教學的需要，讓學生在課外自己動手做一些新奇有趣的小實驗，如紙鍋燒水、覆杯實驗、小孔成像等，豐富學生對課堂學習內容的感性認識和體驗。還可以開展實驗教具和學具的制作評比活動，例如：可指導學生制作簡易針孔照相機、簡易投影儀、橡皮筋測力計、鉛筆變阻器、潛水艇模型、口吹噴霧器等簡單的儀器。通過課外實驗活動，拓寬了物理教學的空間，充分發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的熱情，提高學生實踐應用能力和綜合能力。

綜上所述，物理教學與實驗操作密切聯系，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，是物理課程教學的重點。新課改下的物理教師應更新教育理念，積極開展演示實驗，組織學生進行小組實驗，并指導學生主動參與課外實驗，促進學生實驗操作能力的提高，進而提高物理教學效率和教學質量。

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