工匠精神在中職語文課堂教學中的滲透研究

張婷婷

摘 要：本文首先指出了中職語文教學培育學生工匠精神的必要性，然后重點結合中職語文教學實踐以及多方面的教學過程分析如何在中職語文教學中滲透工匠精神，指出中職語文教師要深挖教材資源、為學生提供拓展資源，還要結合現場教學、提高語文教師自身的“工匠精神”素養，以期為推進中職語文教學課堂改革及“工匠型”人才培養提供一定的參考。

關鍵詞：中職語文;工匠精神;教學

中職語文教學中要注重融合“工匠精神”，培養學生的職業綜合素養，讓學生能夠體會到“大國工匠”的堅持、傳承、鉆研、精益求精的精神內核，結合中職語文教材的內容來看，其中很多內容對于“工匠精神”的培養都有重要作用，教師要提高自己的職業教學意識，為學生設計具有“工匠精神”特質的語文課堂。

一、中職語文教學培育學生工匠精神的必要性

工匠精神是職業教育的靈魂，中等職業學校是培養工匠的學校，漢語是其他學科的基礎，中職語文教材內容中很大的比重是對工作中所需的各種能力、知識進行教學，包括應用文的寫作指導。這非常有利于引導學生建立執著專注、創新進取、淡泊寧靜的工匠精神。因此，作為中職學校的語文教師要主動將提高學生的職業素養，提升其職業技能作為首要任務，不斷增強工作的責任感和使命感。中職學校的畢業生假若能把工匠精神滲透到自己的工作中，學校的育人成果就自然會被廣泛認可。

二、工匠精神在中職語文課堂教學中的滲透策略

（一）在教材和教學中挖掘“工匠精神”元素

中職語文教師在課堂教學實施過程中，一方面教授給學生自己對教材的理解內容，另一方面要聆聽學生反饋的內容，努力做到教學相長，并且要注重挖掘教材內的“工匠精神”。就當前來看，中職院校語文教材重新編修后，融合了職業教育的一些內容，所選取的文章具有很強的思想性。不僅能夠提升學生的語文素養，還可以指導學生實踐。比如在教學《國家的兒子》一課時，著重培養學生的愛國意識和愛國情感，認識羅陽同志為了祖國航空事業殫精竭慮，以身殉職的高尚情操，在教學中向學生深入介紹“工匠精神”，指出 工匠精神是指工匠對其產品的細致工作、追求完美和完美、堅持和追求高品質商品以及不斷改進的精神。其專業精神是一種基于從業者對職業的崇敬和熱愛，以及認真的職業精神狀態，讓中職學生將自己的職業理想和國家發展聯系在一起，在專業崗位上實現自己的人生價值，由此來激發中職學生刻苦學習技能的積極態度。

（二）通過閱讀拓展來教學“工匠精神”

工匠精神在中國的實踐中已經使用了很長時間，從古代中國象形文字的演變到筆劃清晰、形式簡潔的楷書，從文學作品的創新到詩歌和散文的內容，從《詩經》的形式到唐代現代詩歌規則的形成，再經過深思熟慮，寫出最恰當、最準確的文章。這是語文精益求精，反復推敲斟酌，追求精準完美的工匠精神。《敬業與樂業》一文中，早在一個世紀之前，梁啟超已經呼吁職校的學生要做到“敬業”基礎之上的“樂業”，這與百年之后的“工匠精神”遙相呼應，正是“工匠精神”的另一種闡釋。如沃爾特·艾薩克森的《喬布斯傳》，他的故事既具有啟發意義，又有警示意義，充滿了關于創新、個性、領導力以及價值觀的教育意義。如馬修·克勞福德的《摩托車修理店的未來工作哲學》，這本書告訴學習者“應該成為一位獨立的工匠，而不是一個待在格子間里、在信息系統前軟弱無力的，或低級別的‘創造者”。因此，教師平時可開出一些書單推薦學生閱讀，無形中提高學生的工匠精神。

（三）在作文教學中融入“工匠精神”

中職學校在進行作文教學引導的過程當中，可進行工匠精神的引導和培育，使學生產生認同感，提高學生的學習積極性，增強學生進行職業技能學習的熱情。教師在培養學生工匠素養的過程中，要注重引導學生行為和把嚴謹敬業執著創新的職業技能、素質融入到作文教學當中，使學生能夠進行相應的作文題材書寫，提高學生的思想情感，增強學生的人文素質培養，使學生能夠在書寫的過程當中增強對工匠精神的領悟和學習。教師在寫作教學過程當中要使學生能夠充分的了解《中國制造2025》這一戰略要求，培養學生的愛國熱情，使學生能夠更加有激情的進行學習和拓展，提高學生的競爭能力，增強學生的綜合素質，為學生以后的學習和工作奠定一個良好的基礎。例如，應用文寫作教學是每個專業都應該基本能夠掌握并學會運用的作文類型。如：《簡報》《會議記錄》《述職報告》等的教學，除了教學生掌握寫作技巧外，還要將企業文化中嚴謹的工作態度滲透到教學中，讓學生明白，應用文在企業生產中的重要性。

（四）實施語文現場教學

“語文現場教學”是指學生積極參與的實踐課堂教學模式。它不同于普通高中的學習模式。普通高中學生有很高的覺悟，他們可以通過自主學習和課后自我鞏固，實現知識的強化記憶與應用。中等職業教育的最主要目的是提高學生就業質量。從當前中職教育模式來看已經實現了實踐教學、學徒制教學模式等的應用，所以語文教師可以借助一些實踐現場來抓住“工匠精神”教育的機會，讓學生在實踐中掌握“工匠精神”。比如在組織學生參觀企業時，教師可以讓學生自由討論如何樹立正確的工作理念，使學生敢于暢所欲言，勇于參與，通過實踐讓學生感悟工匠精神。另外教材設置的《我們將來的事業》《產品推介》《分享我的創業策劃》《模擬求職應聘洽談會》等綜合實踐活動學習，以及《應聘》《介紹》《解說》《答辯》《協商》等口語交際的學習，既體現了職業教育的特色，也檢驗了學生的語文綜合運用能力、職業素養，特別是工匠意識的踐行情況。

（五）中職語文教師應具備“工匠精神”

語文教師要有“工匠精神”，主要在于語文教師需要具備工程師的實踐特色，動手能力和作品意識。一個好的語文教師，不但要知道什么是好作品，而且要知道怎樣讓好作品得到推廣和傳播，讓這些作品深入人心。中職語文工作者要實現有效的教學，培養學生適應不同專業需要的實踐能力，構建“工匠精神”的雛形，還有很長的路要走。讓學生主動接受“工匠精神”，需要語文教師善于挖掘教材中相關“工匠精神”元素。

三、總結

總之，中職語文教學視角下的“工匠精神”，要充分認識工匠的內涵，引導學生提高核心競爭力，以此作為未來發展的目標。“工匠精神”的形成來自教育教學的全過程。因此，中職語文教學也應承擔起如何讓學生自覺養成“工匠精神”行為的責任。

參考文獻

[1]甘麗卿.在中職語文教學中培育工匠精神[J].職業，2020（08）：81-82.

[2]呂磊.中職語文教材中“工匠精神”教學資源的挖掘與應用[J].課程教育研究，2020（06）：45.