高中英語教學中關于讀寫方面的教學模式探究

陳甜甜

摘 要：目前大部分高中生寫作能力不強，普遍存在審題不清、表達不得體、詞匯貧乏、語法錯誤較多、句式使用單一、不考慮整體布局謀篇等問題。主要原因是閱讀與寫作相脫離，沒有閱讀過程的語言輸入，導致寫作輸出活動受阻。因此，開展讀寫整合課對提高學生的英語寫作能力顯得十分必要。本文基于高中英語教學中關于讀寫方面的教學模式探究展開論述。

關鍵詞：高中英語教學;關于讀寫方面;教學模式探究

引言

語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成，相互促進。在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能和表達性技能可能同時使用。因此，在設計聽、說、讀、看、寫等教學活動時，教師既要關注具體技能的訓練，也要關注技能的綜合運用，比如可以設計看、聽、說結合，看、讀、寫結合，看、讀、說、寫結合，以及聽、說、讀、寫結合等綜合性語言運用活動。

一、讀與寫在高中英語課堂中的重要意義

首先明確的一個重要共識就是語法不等于語感，看懂段落乃至文章的語法時態不代表能看懂英語文章的大意（meaning）、作者的態度（attitude）。而近年來的考試動向也越來越注重把握學生對文章主旨、作者態度的理解上去，這是教育機構一種以考試形式倒逼教學方法改革的糾偏。倘若仍然按照過去課堂多集中于單詞和語法的教法，長此以往對學生英語的宏觀水平提升是毫無意義的，必將造成學生微觀滿分，宏觀低分的不良態勢。所以要追本溯源，找準正確的教學途徑。而長期的教學實踐表明，通過對學生讀與寫的訓練，可以有效地提升學生的語感水平，幫助學生樹立宏觀上的學習目標，培養出語言直覺，拋棄過去的中式英語思維（Chinglish），在閱讀文章中可以達到和作者對話，了解作者寫作意圖的效果。

二、豐富學生間的有效交流討論

當學生完成習作后，教師需要展開基于文本的閱讀教學。這個環節可以完全從文本特點出發，教師可以結合文章要求 有針對性地展開設計。鑒于這篇文章主題學生較為熟悉，且 文本的閱讀障礙不大，教師可以在文本學習與分析的環節中 組織學生開展合作交流與討論。這不僅可以進一步活躍整體課堂氣氛，提升學生教學參與的主動性，而且會讓學生更快地進入閱讀文本中，使學生在交流討論中解決很多閱讀中出 現的問題，取得非常理想的教學實施效果。在讓學生針對 School life 展開閱讀時，教師可以讓大家以合作探究的方式先進行自主閱讀。教師在對學生進行分組時，應在遵照學生意愿的前提下做合理的安排。由于此前已讓學生進行了課前寫作，因此在“Word Power”的教學分組中，

教師可以采取“以強扶弱”“以上帶下”的分組方式，盡量讓 每一組學生的寫作水平相當，這樣才會從整體上促進學生語 言能力的提高。為了讓學生的閱讀針對性更強，教師可以結 合文章設計一些思考問題，讓每個學習小組從這些問題出發，分析文本含義。這樣學生閱讀的方向性和目的性都會更強，在解決了這些問題后，學生基本能夠厘清整篇文章的脈絡。當學生完成自主閱讀后，教師再深入講解文章，學生不僅能 更高效地理解知識，對文本的體驗也會更加深入。

組織學生基于小組合作的形式展開自主閱讀探究，是一 種能夠很好地鍛煉學生學科能力的方法。鑒于這篇文章和學生的日常生活聯系緊密，閱讀的難度不大，因此，教師完全可以讓學生基于自學來了解文本大意，在初讀的過程中解決一些特定問題，形成對文章的整體感知。

三、寫作中的縮寫、仿寫和續寫

寫作是整個過程中的關鍵，也是學生需要最大效率發揮自己主觀性的部分，在寫作中可以積極采用縮寫、仿寫和續寫的形式進行寫作練習。（一）縮寫訓練。縮寫主要是在閱讀范文的基礎上進行范文中關鍵性語句以及信息的篩選，但是要注意縮寫并不意味著摘抄，而是要將其中的精華部分以自己的話術引導出來，以簡練的形式概括范文中的內容，既要做到忠實于范文所表達的意思不摻雜或者夾帶個人的想法，又要做到舍棄掉過多冗余的細節。這就要求學生具有較高的概括能力，對于范文也有較為深刻的理解才能達成這個目標。但是由于其門檻對比而言相對較高，對學生自主學習能力和發散性思維的開發不是很有利，因此在一般情況下教師們鮮少會單獨使用縮寫的方式進行英語寫作能力的提升。（二）仿寫訓練。仿寫是英語寫作練習中最常用的方法，它的主要教學模式是教師鼓勵學生在對于范文進行深入閱讀的基礎上按照相同類型進行模仿，一般模仿的都是范文的結構或者所用到的詞匯，這種寫作方式可以累積較多的詞匯、短語、文章句式結構、段落分布安排、篇幅長短的安排、作者思想和觀點等等，也是提升英語寫作能力最迅速便捷的一種方式。在一般的寫作中教師引導的仿寫可以針對范文給出的觀點進行再闡述或者反對，這樣就有效避免了完全照搬原文理論與語句運用，能夠起到鍛煉學生寫作能力的目的。（三）續寫練習。續寫練習在語文學習中是一種較常用的方式，但是在英語寫作練習中則較為罕見，這就需要學生重視原文的語言環境和語法使用規律，模仿并賦予文章創造性，從而提升寫作內容。

四、培養學生的跨文化交際意識與能力

在培養學生的英語學科核心素養過程中，教師還要重視跨文化交際意識和能力的培養，以便學生更好地學習英語，了解英語的本質。基于此，在閱讀教學中，教師應指導學生關注所學內容中的跨文化內容，激發其跨文化交際意識。同時，在寫作教學中，要鼓勵學生通過觀察、體驗、討論、合作等方法，運用多媒體和信息資源，提高對中外文化異同的鑒別能力，培養跨文化交際能力。

結束語

總而言之，高中英語教師要客觀認識閱讀與寫作教學，及時更新自己的教學理念，通過以讀促寫、讀寫結合，有效培養高中生的英語綜合運用能力，發展其思維品質;還要積極培養學生的跨文化意識，促使學生深入不同的文化背景更好地理解文章，并在比較中形成科學的文化觀。

參考文獻

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