關于初中生物教學的生活化策略分析

馬燕

摘 要：在初中生物的課堂教學中，可以應用生活化策略，正確引導學生們不斷地活躍思維，產生主動探究生活問題的熱情。慢慢拉近了他們與實際生活的距離，生物教育才能取得事半功倍的理想成效。教學實踐過程中，通過加強生活化教學的有效指導，促使更多學生實現個性化的發展目標，在和諧互動關系的影響下，學生發揮主體優勢，真正創造出屬于自己的精彩人生指日可待。本文就針對初中生物教學生活化策略的有效應用進行了具體分析。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;策略分析;研究

引言

新課改的不斷推進，對于初中生物的教學實踐提出了新要求。在素質教育理念以及創新教學元素的融合中，有效創設生活情境，培養學生們生活化的學習意識至關重要，教師做好了引導工作，深入挖掘不同學生的智慧潛能，有利于生物教學實踐質量的整體提升，何樂而不為呢？初中生學習及探究能力的發展難以一蹴而就，要從生活角度出發，不斷增強他們的探究實踐熱情，進行生活問題的妥善解決，可使大批學生真正成為高素質的優秀人才。

1、靈活運用教學方法

營造出良好的課堂教學氛圍，既有利于和諧師生互動關系的形成，也可以充分激發初中學生生物知識的學習興趣。只有讓學生在感興趣的特定情境中發現生物課程的魅力所在，教師執行教學計劃，高效組織課堂活動才會變得異常順利。在此基礎上，以生為本的靈活教學，有的放矢生活化引導，初中生物獨具特色，教學工作必然走向更大的成功[1]。筆者建議，初中生物教師選擇多樣化的教學方法，用心塑造生活化的生物課堂，借機增強學生們的生活化意識，要比一味灌輸指導的效果好很多。比如，應用故事導入法，導入環節以故事內容吸引全部學生的注意力。進行相關理論的介紹，鼓勵學生展開實驗的探究，及時提出與生活相關聯的問題，實現課堂教學效率的整體提高。此外，還可以運用多媒體表達枯燥難懂的理論知識，運用角色扮演組織學生充分地活躍課堂，在講解“消化系統”相關知識時，教師不妨組織學生扮演“口腔”、“消化腺”、“咽”等消化器官，而教師自己則扮演“食物”，在與學生互動的同時講解了專業的生物知識，便于學生玩中學，學中玩，增添課堂互動的趣味性。

2、積極拓展學生視野

在課堂教學中，生物教師應多帶領學生總結生活中對生物知識的運用，積極拓展學生的視野[2]。學生在學習的過程中有一定的生活基礎，可以更好的記憶生物知識，學生對生物知識的生活經驗有很大的填充空間，教師在教學中需要引導學生，在理解新知的基礎上，不斷積累和豐富學生的生活經驗。教師應在教學中引導學生正確的使用學習軟件，有的學生自控能力差，自主學習的意識不強，在教學中可以開展分組式學習，使學生之間相互監督，合理有效的使用希沃，提升學生的學習成績。比如，在“植物的有性生殖”授粉的學習中，教師引導聯系生活經驗，讓學生交流南瓜人工授粉，俗稱“接葫蘆”，然后學習小組用希沃展示自己拍攝的南瓜人工授粉“接葫蘆”的過程。學生通過使用學習工具，拓展自己的視野，豐富內心世界，儲備更多的知識。

3、善于融合生活場景

探究活動是非常重要的，學生可以在自主的探索過程中，一步步接近真知。教師要實現探索式課堂，就需要營造課堂教學環境，鼓勵學生參與到課堂的學習，加強教師與學生的互動，以此達到課堂的教學目的。學生可以依據生活經驗來進行小組間的合作，探究質疑，積極地表達出自己的看法。教師在一旁指點，點撥，讓學生充分發揮觀察力和發散思維能力。比如，學生進行“調查周邊環境中的生物”這一探究活動時，小組成員之間可以相互討論、分析、交流彼此的見解，教師在一旁為學生解惑答疑。而后，教師可以帶領學生一起去戶外做一些實踐活動。利用課余的時間，帶學生走出教室，去一些自然的環境，比如，果園、農田、菜園等，讓學生在自然區域內實地進行觀察、實驗、調查、分析，通過綜合的比較和分析，讓學生在具體的觀察中發現證據，教師將一些生活中常見的現象向學生提問，學生可以通過實驗尋找證據，找出生活現象背后的科學原理，增強生活與理論知識的聯系。另外，教師還可以開展一些生物趣味知識競賽，學生在生活中收集一些有趣的生物現象，自主完成小論文評比、生物考察報告評比、生物模型或生物標本制作比賽、“生物與生活”小型知識競賽，等等。通過貼近生活的案例，可以加深學生對科學探究的認知，培養學生的觀察能力和科學思維。

4、科學布置課后作業

教師在設計課后作業的時候，也要考慮貼近生活的問題和內容，布置生活化的作業，讓學生能夠親自參與到實際生活的實踐中，對學生的學習探究能力和主觀能動性進行加強和提升，給予學生參加實踐的機會和敢于實踐的勇氣，將所學的生物知識真正運用到日常生活中，用課堂知識解釋生活中的生物現象，解決生活中的實際問題，繼而提升學習生物的熱情[3]。比如，在學習“合理膳食”一節時，針對大多數學生存在挑食、偏食、迷戀油炸食品等不良習慣，讓學生寫出近日自己的一日三餐，對照各項指標來評價自己的營養狀況，根據所學知識設計出符合標準的一日食譜，引導學生合理膳食。再如學習“探究非生物對某種動物的影響”時，可以在之前布置作業，讓學生到生活的周圍親自捉一些鼠婦，這樣同學們不僅觀察了鼠婦生活的環境，還為上課找好實驗材料。觀察自己捉的鼠婦，當然興趣高漲，對知識的理解更好。再如，學習“綠色植物的呼吸作用”后，可以讓學生自己把買回家的菜或水果運用不同的方法儲存，親身操作降低呼吸作用的強度的方法。

結束語

我們應以生物學習的特點為出發點，盡可能把抽象的生物知識向實際生活轉化，從而提高學生的學習興趣。以此為基礎，應在生活中充分運用生物知識去解決實際的生物問題，不斷促進學生生物知識應用能力的發展。此外，我們必須堅持學以致用的原則，用生活實踐代替課本中枯燥乏味的練習，把抽象生物知識向生活中融合，真正增強學生的生物體驗，促進學生對生物知識的深刻理解與掌握。

參考文獻

[1]王小英.分析初中生物的生活化教學[J].速讀（下旬），2018（28）112-113.

[2]石云輝.初中生物生活化教學的對策研究[J].教育教學論壇，2018（23）105-106.

[3]張瀟，劉琴琴.新課改下初中生物生活化教學的幾點思考[J].課程教育研究，2019（01）359-360.