高中物理教學中學生解題能力的培養

利加琳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學工作應該做出新的改變。物理教師應該堅持以生為本和因材施教的原則，針對學生們的分析能力、思考能力、解題能力等進行強化培養，同時鼓勵學生進一步提升學習質量，熟練掌握解題技巧后，實現學科成績的不斷進步。營造出良好的教學氛圍，不斷增強學生們的解題信心、探究熱情，物理教學能夠取得事半功倍的理想成效，真正打破傳統的教學模式，順勢揭開素質教育的嶄新篇章。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;解題能力;培養策略;分析

引言

物理是高中課程體系的重要組成部分，教材包含了復雜的知識內容，要求學生們同時具備抽象思維能力、主動探究能力等，更好地解決相關問題，從而達到學以致用的目的。物理教師充分發揮指導作用，幫助高中生積累知識經驗，提升解題效率，鼓勵他們朝著正確方向突破自我，最終形成和諧的師生互動關系具有非常重要的意義。下面，筆者特意從幾個方面出發，關于高中物理教學中學生解題能力的培養策略進行了總結研究，僅供參考。

1、剖析公式定律，夯實知識基礎

高中物理包含了各種公式、各種定律，是物理學家在實驗探究中得出的智慧結晶。公式以及定律即為妥善解決物理問題的前提條件，教師組織課堂活動，結合高中生的實際發展情況，不斷優化教學設計，帶領他們深刻剖析公式定律，從而形成長久記憶，對于學生們物理知識的有效學習大有助益。幫助高中學生走出“死記硬背”的困境，鍛煉他們靈活使用物理公式、各種定律，更好地解決相關問題，針對教材中的重點、難點和關鍵點深入理解，學生既能發現物理學科的魅力所在，也將產生主動化的創新意識，進而實現個性化發展目標，主體優勢的提升指日可待[1]。比如，講解“相互作用——力”這部分知識時，教師應當更加形象地講解“相互作用”中的物理概念，讓學生能夠更好地理解和掌握這部分知識內容，其中包含了許多知識點，主要有“重力”“彈力”“摩擦力”“力的合成”以及“力的分解”等，教師在教學過程中應當從各個方面來讓學生學習和掌握“相互作用”中的概念性知識。在學習力學知識的過程中，學生會碰到各式各樣與“相互作用”有關的物理問題，要想順利解決這些問題，就應當掌握“相互作用”中的所有概念性知識，這樣一來，才能夠在解決問題時更加得心應手，以此提高物理成績，為接下來的高考提供有力的保障。

2、培養抽象思維，提高解題能力

在高中物理教學中對學生的抽象思維能力的要求相對比較高，學生在學習物理知識，解答物理題目的時候如果抽象思維能力比較欠缺，就會導致學生的物理知識學習效果不夠理想，在解題的時候也存在較大的難度[2]。因此，在高中物理教學中，教師還要采取有效的措施來培養學生的抽象思維能力。要使學生將具體的物理現象中包含的物理規律進行抽象化的概括，并能夠逐漸培養其抽象思維能力。學生在解答題目的時候，也能更好地利用抽象思維能力來分析題目，選擇合適的解題思路與解題方法來解決問題。這也要求教師在高中物理教學中，能夠以某一知識點為核心，從多個角度來引導學生學習物理知識，并在教學中指導學生逐漸培養發散思維、反向思維、聯想思維、整體思維等多種解題思維能力，并借此來培養學生的抽象為能力，更好的解決物理問題。

3、強化發散思維，提升解題水平

針對一道題目來說，其包含很多解題思路以及技巧，找到最便捷的技巧才能提升解題水平，這就要求高中生應當學會發散思維把原本復雜的題目變得簡單易懂。除此之外，如果想要從根本上提高學生的解題水平，那么還要傳授學生畫圖的本領。之所以這樣說是因為有些題目如果只靠想象是無從下手的，倘若將題干中的重要信息以圖示的形式展現出來，那么就能知道這道題包含的條件與要素，繼而理順解題思路，所以教師應當采取針對性的手段促使學生深刻認識到畫圖的重要性。比如，學習“力的分解”相關內容時，有這樣一道題：F1，F2，F3，F4為同一平面內的四個同力點，它們的大小分別是F1=1N，F2=2N，F3=3N，F4=4N，它們之間的夾角依次為60°，90°，150°，F1方向為正東方向，試求它們的合力大小與方向。這道題只有通過畫圖才能找到解題思路，學生可以邊讀題邊把圖示畫在紙上，把題干中的關鍵信息逐一畫出來，顯然通過這種方法學生不但發散了自己的思維能力，而且還提高了自身的解題水平。

4、學生正確審題，養成解題習慣

在高中物理教學中，教師要引導學生按照科學的方法審題、解題，以逐漸培養學生科學的、高效的解題思維[3]，使他們真正養成良好的解題習慣。比如，針對這道題目：以一定的初速度豎直向上拋出一個小球，小球上升的最大高度為h，空氣阻力的大小恒為F，則從拋出到落回原點的全過程中，空氣阻力對小球做功為多少？首先我給學生列出解題步驟，讓學生依此逐步解題：（1）讀題，根據題干畫出圖示，并將重點信息、數據標記出來;（2）畫出受力分析，并分析問題目的;（3）根據問題判斷需要用到的公式，根據公式求出問題答案。通過以上步驟，可以保證學生在解題過程中始終保持清晰縝密的思維，并且在分析時做到無遺漏、不重復，比如這道題中學生就可以根據圖示發現“空氣阻力對小球做的功分為兩個階段”這一重點。所以說，培養學生良好的解題習慣是提升學生解題能力的有效方法。

結束語

高中物理學科的解題能力培養是一項長期系統的教學工作，是需要教師在學生日常解題實踐中不斷總結、培養起來的一種綜合性解題能力。這就需要教師在教學實踐中從學生的學習實際出發，科學地設計教學內容，注重學生學習興趣的培養和學習思維的發散教學，并且結合日常解題糾正總結，不同優化學生解題思路與解題思維，從而通過長期的解題實踐，逐步提升學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

[1]李小平.試論高中物理教學中學生解題能力的有效培養策略[J].中國校外教育，2018，24（10）：344-345.

[2]黃子龍.高中物理教學中培養學生解題能力的對策分析[J].才智，2018，31（27）：66-67.

[3]徐明.高中物理教學中培養學生正確解題能力的對策分析[J].新課程·高中，2019，47（22）：188-189.