小學語文“單元整合”群文閱讀教學策略研究

張暑婉

【摘要】小學語文閱讀內容的“單元整合”主要根據為思想共性。通過思想共性的分類可將群文閱讀大體上分為戰爭主題、童話主題以及寓言主題等，通過閱讀單元明確的思想主題，可使學生在專項閱讀指導后，加強閱讀類型的思想感悟和寫作形式理解等。

【關鍵詞】小學語文;單元整合;閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0092-02

一、小學語文閱讀教學的現狀闡述

隨著新課標的推進和閱讀教學的逐步深化，學生的閱讀教育取得了一定進步，但在實際開展閱讀教育的過程中仍存在一定不足，比如：部分閱讀教學形式主要圍繞應試體制展開，側重于“分數教育”，閱讀材料.局限于教材，對于學生的內在培養存在不足;課外閱讀材料缺乏合理選擇，同時缺乏相應的閱讀指導、思想教育等。對此，需要教育工作者在現有的教學清況下，加強小學語文“單元整合”群文閱讀的實施質量，使以往閱讀教學中存在的不足得到優化與革新，通過課堂與課外教學的形式，使語文教育保持質樸的一面，又保有創新的一面。

二、根據單元主題實施多環節課堂教學

不同閱讀單位所隱含的思想核心各不相同，教師可結合不同閱讀單元的思想核心、主題以及內容等實施多環節課堂教學，以幫助學生更好地進行閱讀學習。其主要環節包含以下幾點：

環節一：弓博學生根據閱讀主題進行主題回顧，使其在回顧的基石土七對閱讀單元的主題進行概括與提煉核心，由此鍛煉學生對閱讀內容及整體閱讀單元的概括能力。

環節二：在學生對課內文章的內容、核心思想等方面大體了解的基礎上，教師逐步引導學生進行課外閱讀，使其在視野與思想上得到進一步提升。

環節三：通過課文閱讀、閱讀單元總結以及初步課外閱讀等，學生已具有一定的閱讀體會，教師應在此基礎上開展閱讀交流會，使學生在民主、活躍和多元的閱讀交流會中分享自身的閱讀經驗和體會等，由此改善學生群體之間的閱讀氛圍。

環節四：“單元整合”將多篇文章進行了分類規整，其中包含的眾多精彩片段、深刻情節以及令人驚嘆的描寫技巧需要教師進行必要的講解，以啟迪學生在閱讀過程中藝術賞析的方向。以往的閱讀教學在此環節上較為薄弱，對于學生的思想引導、閱讀指導等多個方面質量不高。對此，教師可在學生進行閱讀時設置問題，如文章應用了哪種寫作技巧、風格以及具有哪種敘述特點等;其次根據閱讀內容設置情節與思想上的問題，使學生在閱讀上注重提煉文章的思想性，由此實現閱讀主體深化的效果。

環節五：通過前四個環節的實施，教師可結合學生的閱讀思維轉化，開展拓展式閱讀模式，使學生的閱讀思維逐步深化和理解能力逐漸提升。

三、拓展單元閱讀內容，實施多元閱讀

一是主題閱讀類。根據教材單元內容的構成特點，篩選同性質文章構成特定主題的閱讀單元，其次實施閱讀、分享、探討以及對比等步驟，使學生由此為順序進行閱讀，進而逐步領悟文章風格、閱讀方法、文章風格和主題等。一般情況下主要以家鄉主題、戰爭主題、科學主題、童話主題以及詩歌主題等進行閱讀單元設置，總體上體現為閱讀、方法總結、課外拓展、經驗分享以及深化賞析等。

二是作品推介類。作品推介類需要根據單元主題的類型，提供相似的課外閱讀材料，使學生進行專門的單元閱讀。教師則需針對學生的閱讀情況進行指導，使學生在閱讀過程中能夠根據正確的思路和方法進行閱讀。該過程主要為提高閱讀量與增加閱讀視野，其設置順序為：教材引入、教師推介、學生自主閱讀和學生之間相互分享。

三是交流討論類。交流討論類作為課外閱讀指導中普遍應用的方法之一，在實際實施過程中需要注重兩方面的控制，即閱讀數量和交流分享形式。閱讀數量需要進行明確規定，使學生根據數量開展閱讀;在學生交流分享的過程中，教師需要加強管理，避免出現閱讀以外的話題以及過度討論等。

四是方法指導類。根據教材文本使學生開展精讀、泛讀以及概覽等讀書訓練，并使其通過工具書與網絡資料查詢等形式，逐步提升讀與思兩方面的能力。

五是賞析深化類。通過初步閱讀、回顧閱讀等階段，學生可以步人閱讀賞析階段。閱讀賞析階段包含的內容有語言、情節、人物與景色等，部分閱讀教材還可針對描寫方式和風格形式等進行賞析。賞析階段一方面需要較好的閱讀感悟能力，另一方面需要一定的閱讀量沉淀，學生通過閱讀賞析能夠在一定程度上提高閱讀的審美能力。

六是成果展示類。成果具體指學生經過一系列閱讀所獲得的內在感悟。學生通過多種成果反饋形式，使教師可以根據學生的基本閱讀情況制定相應的教學計劃。通常情況下較為常見的成果展示形式包括：書籍介紹、讀后感展示、故事敘述和話劇表演等。

四、運用現代技術拓展閱讀途徑

在互聯網信息技術持續發展的背景下，不同行業逐漸引入了該技術形式，在教育行業的應用上，主要通過拓展信息載體的形式進行應用。對此，教師需要結合時代發展特點和“單元閱讀”的基本情況進行合理應用，使學生能夠通過互聯網信息技術手段開展閱讀活動。教師可通過“智慧課堂”的形式，為學生提供多種閱讀素材，使學生的閱讀活動不再局限于紙質閱讀。

綜上所述，閱讀能力作為學生綜合素質能力的重要組成項目，教師需要根據現有的教學情況進行優化，使學生通過良好的引導和閱讀方法教學等，獲得更好的閱讀體驗以及閱讀能力上的提高。

參考文獻：

[1]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么——小學語文“單元整合”群文閱讀教學策略初探[J].甘肅教育，2016（9）.

（責編 楊菲）