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周華

摘要：小學生由于年齡的限制，導致了其在生活和學習中的各個方面所表現出來的能力都不夠成熟，非常需要引導和管理。班主任在小學階段的教育中起到了至關重要的作用，在工作性質上具有很強的綜合性，對小學生的成長產生了非常重大的影響。在本篇文章中，我們就主要針對小學班主任在管理工作中的創新與實踐進行討論，找出當前小學班主任教學管理中存在的問題，并為教學管理工作提出相應的意見和建議。

關鍵詞：小學班主任;工作管理;創新實踐

在小學階段的教學管理中，不僅包含了對學生學習能力的培養提升，還需要做到促進小學生樹立正確的思想價值觀念，使得學生能夠均衡健康的成長發展。這就要求班主任要從學生的實際角度出發，有效的運用各種教學策略，實現班級教育管理體系的完善。

一、班主任在小學班級管理中的重要地位

小學階段的學生所接受到的有效教育通常是來自于家庭和學校，學校不僅需要提供各個學科知識的學習，更是要保障學生的思想思維得到提升和進步。班主任就像是班級中的大家長，需要了解和掌握每一位學生的日常生活以及學習情況，從學生的實際需求的角度出發，為學生合理的創建學習環境。班主任的工作作風直接影響了班級內的整體教學環境建設，同時也是聯系學校與家長之間的紐帶，由此可以看出班主任在小學班級管理中具有著重要的教學地位，班主任自身必須要針對班級管理策略不斷進行優化。

二、目前小學班主任班級管理中存在的問題

1、缺乏對班級內的柔性管理

在當前的教學階段中，隨著新課程改革的推進，教學標準也得到了提升，然而班主任在班級管理工作中仍然保留了傳統的教學理念，依賴于硬性的班級規定來約束學生的行為，導致了教師與學生之間始終存在著一條不能逾越的鴻溝，學生對于班主任的情感并不是親近和尊重，而是更多的摻雜了畏懼的成分，使得班主任與學生之間缺乏正常的溝通和交流。這種單一的硬性規定缺少柔性管理的中和，使得小學生一時無法接受這種過于嚴厲的管理措施，并未從內心理解班主任對于班級的各項管理規定，對于小學生思想健康成長會產生不利的影響。

2、對學生主觀能動性的調動不足

每一位班主任都希望為學生提供良好的班級環境，幫助學生在優質的教學環境中成長，因此在教學中利用較高的管理標準來要求學生，然而一部分教師卻忽略了小學生的個人能力是否能夠真正的達到這一標準。高標準雖然能夠規范學生的個人行為，但也壓抑了小學生的天性，讓學生始終生活在條條框框中，使得學生自身的主觀能動性受到限制。更嚴重的是一些小學生在目前無法依靠個人能力達到的標準會嚴重的打擊學生自信心，使學生喪失參與班級建設的主動性，會對班級管理工作產生嚴重的負面影響。

3、素質教育與學科教學之間缺乏平衡性

由于受到我國應試教育體制的影響，班主任在班級管理工作中最為重視的往往是學生的學習成績，所以通常會花費大量的精力在學生的學科教育上，希望通過對學生學習態度以及學習能力的提升來幫助學生取得優異的學習成績。但是在這個過程中卻忽視了對學生思想道德品格的教育，使得素質教育與學科教學之間的平衡性被打破，一些學生即使取得了良好的成績，卻并未樹立起正確的思想價值觀念，造成了小學生性格成長方面的缺失。這種失衡嚴重的影響了學生綜合素質的發展，對教學工作的開展也造成了一定阻礙。

三、小學班主任班級管理的具體創新實踐策略

1、促進德育教育與學科教學的共同推進

人們常說“立人必先樹德”，想要讓小學生能夠得到更加健全的發展必須要保證德育工作與教學的同時推進，使學生能夠在學習知識的同時建立健全的人格。對于班主任來說，形成良好的班級風貌是其根本性的目的，必須要使得學生能夠在班級中得到均衡的發展。在管理過程中，班主任可以隨時在日常的學習生活中滲透德育知識，教導學生正確的價值觀念，讓德育工作與日常學習相輔相成，為學生成長保駕護航。可以通過閱讀傳統文化書籍的方式增強學生對思想品德的認知，例如誦讀《弟子規》《三字經》《論語》等，利用經典名著潛移默化的影響小學生的思維，在班級中形成良好的風氣，進而達到強化班級管理的目的。

2、增強班級管理工作的靈活性

要想讓小學階段的學生服從班級管理并且能夠在積極健康的環境下成長，班主任必須從班級管理政策入手，采用靈活多變的方式來實施管理方案。在管理措施的選擇上，班主任要明確小學階段學生的普遍特征以及班級內每位同學的性格特點，制定多種不同的針對性教學計劃。比如在教學中引入激勵性的教學政策，對學生進行適當的鼓勵，幫助學生對學習以及日常的學校生活產生自信心，同時強化班主任與學生之間的溝通互動，拉近師生之間的距離，真正的做到與學生交朋友，轉變班主任在小學生心目中的固有印象，對促進學生心理健康向積極方面成長也有良好作用。

3、強化學生的主觀能動性

在班級管理中僅僅依賴于班主任被動的教育管理是遠遠不足的，一定要著眼于班級學生的主體作用，需要對學生的自主管理能力進行強化。在制定班級管理各項規定時，班主任可以讓學生參與進來，與學生共同制定相關的管理目標。學生參與到實際的班級管理工作中會產生強烈的自豪感，從而促使其約束自身，完成班級管理工作目標。班主任還可以與學生以班會形式開展工作總結，與學生一同反思自己在當前教學階段中存在的問題，歸納班級管理工作中較為優秀的部分，與同學共同進步，同時為學生樹立起良好的榜樣作用，進一步強化學生的主觀能動性，有效推進班級管理工作的開展。

四、總結

小學班主任在班級管理工作中要明確學生才是班級的主體，無論管理手段如何創新，都要從學生的角度出發考慮問題，才能使得班級整體風貌更加符合新課程改革的教育需求。

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