思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作中的應(yīng)用

何藹芳

摘要：思維導(dǎo)圖已經(jīng)被很多教師所應(yīng)用了，并且涉及到多個(gè)學(xué)科。在語文這一學(xué)科中應(yīng)用的也比較普遍。眾所周知，語文教學(xué)中習(xí)作是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師們將寫作方法、寫作形式傾囊相授給學(xué)生，但仍會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏思路，情感表達(dá)欠缺，因而教師需摒棄一些傳統(tǒng)習(xí)作的教學(xué)方式，嘗試一些新的教學(xué)形式。筆者在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;高段習(xí)作教學(xué)

引言

習(xí)作是小學(xué)生對語文知識(shí)運(yùn)用能力的展現(xiàn)，也是學(xué)生語言運(yùn)用能力如何的一種體現(xiàn)，教師可以在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)許多問題，在幫助其解決的過程中，就促進(jìn)了小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的提升。這也是語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)需要學(xué)生達(dá)到的能力之一，因此，以新型的科學(xué)的方式——思維導(dǎo)圖來進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，其必要性就顯現(xiàn)出來。下文以課堂教學(xué)中的實(shí)際案例簡要分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的定義及繪制

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一組織性思維工具，它是由英國著名心理學(xué)家東尼博贊發(fā)明的。其主要根據(jù)大腦的原理進(jìn)行繪制，在繪制過程中結(jié)合圖文特點(diǎn)。將關(guān)鍵詞語條理清晰地展示在圖畫上，最主要最關(guān)鍵的詞語放在圖畫的中央，由圖畫中央向四周擴(kuò)散輻射。相對次要的詞語放在分支的點(diǎn)上，以此類推形成一級(jí)級(jí)的關(guān)系分散開展來。

（二）思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖在繪制過程中要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，這樣才能達(dá)到理想效果。首先，將主題關(guān)鍵詞提煉出來，從而明確問題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步解決首要問題。再次，選取大小合適的紙張，將關(guān)鍵詞先寫在紙張的中央確定中心，進(jìn)而在中心基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，為增強(qiáng)圖畫效果可以涂上顏色進(jìn)行突出主題以便于強(qiáng)調(diào)。接下來，在原有中心基礎(chǔ)上進(jìn)行繪制，從一級(jí)擴(kuò)展到二級(jí)到三級(jí)。需要注意的是在繪制過程中每一級(jí)線的粗細(xì)都要保持一致。為了便于學(xué)生進(jìn)行思考聯(lián)想，在繪制過程中可以適當(dāng)?shù)亓舫隹臻g畫幾支無顏色的分支。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)散性思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是仿照大腦的結(jié)構(gòu)形狀進(jìn)行布局畫圖的，它的中心具有一個(gè)關(guān)鍵詞語，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一步步擴(kuò)散。每一個(gè)分支都有一個(gè)提取的關(guān)鍵詞，一步步具體化，最終形成一個(gè)擴(kuò)散式的結(jié)構(gòu)圖。且還留有空白的枝節(jié)，給學(xué)生留有極大的思考空間。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞語進(jìn)行發(fā)揮，不必要按照固定模式進(jìn)行思考。長期按照固定思維模式進(jìn)行思考容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活性，不懂變通，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。經(jīng)過長時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)提升自己的發(fā)散性思維。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主積累素材

在關(guān)鍵詞的提示下，學(xué)生可以自助進(jìn)行思考發(fā)揮。在思考中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身語言資源匱乏，缺乏素材積累。在此情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)下意識(shí)進(jìn)行素材積累，擴(kuò)充自身的詞匯量，提升自己的語言敏感度。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，知道自身弱點(diǎn)，并且通過自身努力克服彌補(bǔ)，在一步步分析彌補(bǔ)中加強(qiáng)自身綜合能力。例如，改變原來固有的學(xué)習(xí)模式后，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)學(xué)習(xí)后，學(xué)生逐漸意識(shí)到課外資料大致可以分為兩種類型才可以輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)：一種是單元主題契合與課文聯(lián)系緊密的資料，它們可以對課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，填補(bǔ)課文以外的空白。另一種是傳統(tǒng)文化中的精髓，例如國學(xué)經(jīng)典以及著名作品，它們作為經(jīng)典流傳下來可以提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高段習(xí)作中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇寫作素材

對于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，寫作的最大難點(diǎn)在于不知道要寫什么，對于教師提出的作文命題，往往腦袋空空，沒有內(nèi)容和素材可寫，所以教師在教學(xué)過程中，要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生選擇寫作素材，幫助學(xué)生想明白可以從哪些角度進(jìn)行切入，從而讓學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)自己腦海中的素材進(jìn)行升華和包裝。比如，在“暑假里的一件事”的作文命題中，教師可以先讓學(xué)生講一下自己在哪里過的暑假，去哪里玩了，在玩的過程中有什么有趣的事情，這些事情為什么有趣，自己從這些事情中得到了什么啟發(fā)等等，先讓學(xué)生將自己暑假里經(jīng)歷的一件事情進(jìn)行口頭描述，不斷開發(fā)學(xué)生的想象力和思維，調(diào)動(dòng)已有的寫作素材，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己講述的內(nèi)容進(jìn)行寫作，從而打開寫作的思路。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生安排文章結(jié)構(gòu)

記敘文，在敘述方式上有順敘和倒敘兩種敘述方式，所以教師在指導(dǎo)的過程中，可以通過思維導(dǎo)圖的方式分別為學(xué)生講述兩種敘述結(jié)構(gòu)。比如，倒敘可以先敘述事件的結(jié)果，先表達(dá)自己從這件事中所受到的啟發(fā)，然后再描述事件的起因、經(jīng)過，最后進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)出自己的思想感情，深化文章主題。

結(jié)論

綜上所述，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文高段習(xí)作課程，可以有效開闊學(xué)生的思維，改善學(xué)生的表達(dá)，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作過程中可以想寫、敢寫、會(huì)寫，做到言之有物，言之有情，真正提升學(xué)生的寫作能力。具體來說，在實(shí)踐過程中教師可以分為素材選擇、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容想象三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的指導(dǎo)，開闊學(xué)生的思維，提升學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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