試析情感教育在高中英語教學中的應用探析

雷五平

摘要：在教學改革的過程之中，老師所采取的教學模式和教學手段產生了極大的變化，創造性的教育教學理念備受關注并取得良好的效果，許多老師開始站在宏觀發展的角度，根據學生的學習能力以及學習條件，在引導和鼓勵學生的過程之中釋放學生的天性，促進學生的良性成長及發展。作為一種創造性的教學理念，情感教育對加強師生之間的互動、體現學生的主體價值意義重大。對此，本文以高中英語教學為分析對象，了解情感教育在這該學科教學中的應用。

關鍵詞：情感教育;高中英語教學;應用探析

一、引言

英語十分考驗學生的語言學習能力以及邏輯思維能力，有一部分學生的學習經驗不足，心智還不夠成熟，分析能力有待提升，因此在英語學習的過程中感覺困難重重，出現了許多的學習困難以及學習障礙。為了避免學生產生消極因素的情緒，許多經驗較為豐富的英語老師將情感教育融入學科教學環節，加強與學生在情感上的交流以及互動，以人文化元素以及形象化元素的有效運用來吸引學生的注意力，保障學生能夠意識到這門學科學習的價值以及作用，進而實現自主成長以及自由發揮。

二、情感教學

作為一種創造性的教學策略，情感教學主要是指老師結合自身的教學優勢，以情感為紐帶來調動學生的學習熱情，加強對學生的心理引導以及分析，關注學生的學習自信心以及學習興趣，在教學改革以及創新的過程之中擺脫傳統教學模式的束縛。因此，對于高中英語教學來說，情感教育的應用非常必要，老師需要關注學生控制能力以及情感處理能力的鍛煉，分析學生自主學習能力提升的實際要求，利用情感教育來給予學生共同自由發揮的空間，培養學生良好的學習行為習慣。

三、情感教育在高中英語教學中的應用策略

情感教育對推動英語教學改革、豐富教學內容及教學形式、體現學生的主體地位意義重大，高中英語老師需要堅持站在學生的角度思考和分析問題，找準情感教育的突破口以及切入點，提煉出高中英語教學中的重點以及難點，以此來實現兩者的完美對接，保障學生能夠在與老師進行交流以及互動的過程之中產生更多自主學習的欲望，真正掌握適合自己的英語學習策略以及技巧，主動利用英語與他人進行交流以及溝通。

（一）堅持學生主體地位

英語這門學科的學習難度偏高，老師需要關注學生自主學習能力的培養及提升，堅持學生的主體地位，積極倡導學生自主實踐和自由發揮。老師可以采取創造性的教學策略幫助學生自主完成不同的學習任務，先可以選擇某一個試題，然后列出標準答案，通過設置小組的形式讓學生互相交換試卷，鼓勵學生互相評分，然后讓學生講解試卷的具體內容，學生在自主參與的過程之中極有可能會出現不同的問題，老師就可以在恰當的時間段內點撥學生，了解學生的實質學習狀態。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式能夠保障學生學習目標的明確性，針對性的引導學生、鼓勵學生、解答學生所遇到的問題以及困難，因此對體現學生的主體價值意義重大。老師在與學生進行交流的過程之中需要注重情感元素的恰當投入，以極大的耐心和細致度了解學生的真實需求，注重條理的清晰性以及客觀性，凸顯學生的自主學習能力，積極滲透情感教育。

（二）落實小組教學活動

小組教學與情感教學都屬于創造性的教學模式，對培養學生良好的競爭意識意義重大，老師需要以合理和競爭為著眼點積極組織開展形式多樣的小組學習活動，讓學生在自主參與的過程之中樹立良好的合作意識以及競爭意識。老師的恰當提問最為關鍵，高中生的學習經驗不足，極易出現方向上的偏差，老師可以采取提問的形式活躍課堂氛圍，針對學生的問題回答結果來給予學生相應的肯定及鼓勵。只要學生能夠發表個人的不同意見以及看法，不管結果對錯，老師都需要公開表揚學生，以此來刺激學生的好奇心以及學習欲望，積極彰顯情感教育的重點以及價值，保障學生能夠樹立一定的學習自信心，只有這樣才能夠營造自由寬松的學習氛圍，讓學生在小組合作以及自主探究的過程之中獲得更多的收獲，掌握適合自己的英語學習策略及技巧。

（三）創新教學評價

在完成前期的教學環節之后，老師需要進行有效的總結以及反思，關注評價教學活動的順利開展，積極創新教學評價的內容以及形式，注重情感化元素的有效融入。情感評價能夠讓學生意識到老師對自己的肯定以及鼓勵，從而以一個更加積極向上的學習態度以及學習情緒完成老師所布置的學習任務，老師需要在英語教學的過程之中，注重各種英語語言的有效利用以及表達，盡量選擇學生能夠聽得懂的語言引導學生，讓學生能夠產生更多的學習自信心，充分體現語言的激勵作用以及價值，真正彰顯情感性語言對學生的引導作用，讓學生意識到學習的成功感，從而產生由內而外的學習自信心及求知欲。

四、結語

在高中英語教學的過程中情感教育的應用非常重要，老師需要堅持學生的主體地位，注重小組教學活動的順利開展，充分利用教學評價環節來引導學生，保證學生能夠在自主學習的過程之中實現個性化的成長以及發展。

參考文獻：

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