農村小學信息技術競賽式學習的策略研究

劉國強

摘? ? 要：本文基于小組合作學習理念，對提高信息技術課效果的策略進行了研究，著力解決農村小學生的信息技術基礎參差不齊、學習效果不理想的問題。主要的策略是創新課堂教與學模式，把學習能力不同的學生組建成學習力相對均衡的學習小組，形成團隊共進式合作、互助學習，促進組間競賽，調動學生的學習積極性，培養學生自覺學習的良好習慣，提高自學能力，形成高效課堂。

關鍵詞：小學;信息技術課;小組合作;競賽式

農村小學的學生因家庭環境差別較大，對信息技術的認知基礎參差不齊，學生好奇、愛玩、害怕等心理情緒在信息技術課上會同時存在。如何根據實際，引導學生有興趣地學習信息技術知識與技能呢？如何讓學生在課堂上分享與合作，體驗成功的快樂呢？如何讓信息技術課堂散發出學科的魅力呢？

一、當前農村小學信息技術課堂的現狀分析

1. 學生基礎參差不齊

農村地區，很多家庭沒有電腦，不少學生對電腦產生陌生感、畏懼感;即使部分家庭有電腦，因缺乏專業指導，有的孩子不敢接觸電腦，有的用電腦打游戲，只有小部分用于學習，導致學生的基礎差距大。

2. 學習動機不純

農村學生因對信息技術的理解基本停留在玩游戲的層面，信息技術課上難于集中注意力學習信息技術專業知識，總想著玩游戲，當受到限制后就會對基礎知識的學習提不起興趣，學習動力不足，學習效率不高。

3. 教學模式陳舊

農村學校欠缺專業信息技術課教師，非專業的信息技術課教師往往采用傳統教條式的教學模式：老師講，學生聽;老師示范，學生跟著做。水平高的學生很快就能學會，基礎差的掌握慢，學不會的就易放棄。有的采取甚至放羊式上課，隨意上機玩玩，學習目的性不強。學習的不同步，容易造成學得快和學不會的同學無事做，搞小動作影響別人，課堂紀律難以掌控，嚴重影響教學效果。

基于以上原因，農村信息技術課的學習效果并不理想，學生難于掌握系統性的信息技術知識和操作技能。

二、競賽式學習的概念理解

我在小組合作學習理念下，創建了競賽式學習信息技術的課堂策略，在農村信息技術教學中起到了良好的效果。競賽式學習，是指在信息技術課堂學習中，以小組競賽的形式開展學習活動，讓學生通過競賽游戲，學習必要的信息技術知識，掌握計算機操作，激發學習信息技術興趣的一種學習方式。小組合作學習，是指通過分組，把信息技術基礎不同的學生組合起來，讓水平高的同學幫助水平低的同學，既讓水平高的同學有發揮的機會，也讓水平低的同學能及時得到幫助的一種課堂組織形式。

小組之間形成一個競爭機制，實行組內互助、小組間競賽的小組合作競賽式學習，能有效調動學生學習的積極性，培養學生的自覺學習習慣，增強學生的自學能力和團隊合作意識，對學生的學習動機起到強化作用，從而取得很好的課堂教學效果。

三、競賽式學習的策略

策略一：組建競賽式學習小組。

組建競賽式的學習小組，是競賽學習成敗的關鍵。陶行知說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”可見，由孩子組成的學習小團隊，力量不可低估。

小組建組規則。小組組建的定位是“組內不同層次，組間水平相當”，即組內由學習基礎、學習能力、性別、心理素質等方面不同的同學組成。組間既防止水平上出現較大的差異，又要避免活躍程度上存在太大的距離。

先挑選小組長。小組長是小組合作競賽學習的組織者和指揮者，也是紀律的管理者，是小組學習的表率。所以要挑選熱心助人、有組織能力，并具備一定電腦水平、接受能力強、能舉一反三，在小組里有威信的同學擔任。小組長可經過選舉產生，由學生自薦和推薦的方法推選候選人，讓候選人發表演說，然后由全班同學以投票的形式選出小組長。選定組長后，組長與組員之間進行雙向選擇。每個組長按得票數的倒序選擇組員，五人一組，然后由老師微調。這樣組建出來的小組，水平與活躍度就比較均衡了。

學前進行小組合作競賽學習的培訓。培訓內容涉及禮儀、合作、展示等方面的要求。比如禮儀的培訓、合作學習的培訓、交流的培訓、競賽培訓、展示培訓等。

策略二：合理設計競賽內容。

陶行知提出：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”課堂的效率不在于講得快、講得多，而在于啟發學生思維，引導學生參與探索。老師的角色是課堂的設計者和引路人，幫助學生積極參與信息技術課堂教學，通過互動獲取實效。競賽學習內容的設置是小組競賽式學習的關鍵，一節課的內容設置成功，可為課堂帶來無比的精彩。成功的課堂不是老師講得如何投入，而是學生圍繞問題展開探索與合作，進行熱烈討論。

所以，為問題設置的時值、難度、趣味是關鍵。可以分如下幾種類型：比較型的競賽，比速度、比掌握程度、比正確率和字數等;表述型的競賽，發表學生自己的感想或見解，如學了這節課有何收獲等;記憶型的競賽，題目宜用于消化課堂上的一些需要記憶的內容;操作型的競賽，以任務驅動的操作內容為主，該類型是小組長和組員們傳、幫、帶最好的合作體驗;舉例型的競賽，此類型題目最能調動學生的討論氣氛，如講一講日常網絡使用的例子;評比型的競賽，推薦小組成員作業或作品參與展示并進行評價。

策略三：制訂競賽規則。

陶行知認為：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。”好的競賽機制能使學生形成合力，成員為小組貢獻力量，爭取機會回答問題或展示成果。我抓住學生好勝心強的特點，利用加分的辦法來調節課堂氣氛，課堂上把各小組的得分登記在黑板的一角，以便激發學生的競爭意識和學習潛能。

競賽加分不能隨意進行，要制訂規則，我的評分原則是：同時完成比品質，相同品質比先后。如進入電腦室做到快靜齊、坐姿正確，表現好的前三組分別加5分、3分和2分（同時完成比品質）;全組成員掌握知識內容或操作方面較好的小組給予加分，第一名3分，第二名2分，第三名1分（相同品質比先后）。然后評選優秀小組，科代表進行加分和統計，做到每節課有評分，每月有統計公布，期末評優秀小組。對于在競賽式學習中獲得優秀的個人或小組，要設計物質獎勵和精神獎勵。如我是書法愛好者，我會把對學生的鼓勵的寄語或名言名句寫成書法作品送給優秀小組作為獎勵。

四、實施競賽式學習取得的效果

學習知識方面：學生在學習過程中能做到全員參與，課堂學習氣氛活躍，學生信息技術知識與能力大大提高。

學習習慣方面：以小組為單位的競賽式學習模式能有效促進學生良好學習習慣的養成。為了在競賽學習上不落敗于其他小組，學生自覺完成前置作業，養成了課前預習和課后鞏固的良好習慣，并在操作實踐中大膽嘗試、分工合作、分享成果。

師生、生生關系密切：這種競賽式學習模式使學生不再厭學、棄學，他們已沒有時間和機會睡覺或搗亂。課堂上老師無須批評學生，無批評就無對抗，尊師愛生的良好關系形成了。長期的合作與競爭，學習上互相扶持，多了鼓勵，少了摩擦;生活上互相關心，多了互讓，少了爭執;紀律上互相提醒，多了遵守，少了責罰，生生間變得更和諧親密。

德育得到提升：加分制度讓學生打掃衛生更積極，養成了熱愛勞動的好習慣。這種模式能及時制止學生的不良行為，讓學生上機操作規范，成功幫助學生改正了不良習慣。

通過實踐，本策略能讓大多數同學全程投入學習，在學習和競賽中感受學習知識技能的樂趣，體驗競賽勝利的愉悅，養成了按禮儀行事的習慣，優化了課堂的質量。通過小組合作競賽式學習，學生養成了寬容、豁達、自信、幽默、隨機應變、互相尊重等優秀品格，在互助和品格管理中體會到成功與尊重。

參考文獻：

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