OBE理念視角下的應用型本科院校“課程思政”

張亞萍 王重賢

摘 要：高校的根本任務是立德樹人，“課程思政”建設是高校貫徹落實立德樹人根本任務的重要抓手。新時代，應用型本科院校要結合工程教育認證對學生培養要求，構建“產出導向”的人才培養目標，并從構建“課程思政”教育理念、優化教學內容、完善體制機制、強化主體保障等方面，構建“課程思政”育人新模式，全面提升思政工作水平和質量，形成人才培養的合力和質量。

關鍵詞：思想政治工作;應用型院校;課程思政

中圖分類號：G642.423 ?文獻標志碼：A ?文章編號：1671-7988（2020）14-210-04

Abstract： The fundamental task of colleges and universities is to cultivate people with morality. The construction of " Course education " is an important starting point for colleges and universities to carry out the fundamental task of cultivating people with morality. New era， the applied undergraduate colleges and universities to combine engineering education accreditation requirements for students， build the talent cultivating target guide "output"， and from the build "course education" concept of education， optimizing teaching contents， improving the system and mechanism， strengthening the body security， build new education "courses" education mode， improve education level and quality of work， form a resultant force and quality of talent training.

Keywords： Ideological and political work; Application-oriented college; Course education

CLC NO.： G642.423 ?Document Code： A ?Article ID： 1671-7988（2020）14-210-04

前言

黨的十八大以來，黨中央先后召開全國高校思想政治工作會議，全國教育大會、全國學校思想政治理論課教師代表座談會等重要會議，從戰略上對高校的思想政治教育工作做出了安排部署，為辦好思想政治教育工作指明了前進方向提供了重要遵循。全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調“用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應;要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。2017年12月教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》規劃了“十大育人”體系，“大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。“課程思政”是高校在新時代構建全員全過程全方位育人格局，系統落實立德樹人根本任務，將思想政治工作體系貫通人才培養體系，全面提高人才培養能力的根本舉措[2]。新時代，高校思想政治工作進入了“由全面施工到內部精裝修”，地方應用型本科院校處于轉型發展的關鍵時期，緊緊圍繞“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”，積極創新育人模式，推廣OBE教育理念，啟動“課程思政”教改，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一[3]，著力構建一體化育人體系，打通“最后一公里”問題，全面提高人才培養能力和學生綜合素質，顯得尤為重要和必要。

1 OBE理念與課程思政教育理念

1.1 OBE理念[4]

OBE是由Spady等人于1981年提出的，以學生為本，以能力、目標或需求為導向的教育理念。《華盛頓協議》已全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育專業認證標準之中。工程教育專業認證制度源于美國，如今己經成為工程教育質量保障的重要機制，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。二十世紀九十年代初，我國高等教育研究工作者己開始介紹工程教育專業認證制度。應用型工科本科院校可將《華盛頓協議》的核心精神融入創新創業教育，在創新創業教育理念、人才培養方案、雙創課程建設、實踐教學體系、師資力量以及新育教學生態等方面進行改革創新[5]，在人才培養方案、教育教學等方面不斷進行改革創新，著實培養學生的創新創造能力和綜合素質。

1.2 “課程思政”理念

從“思政課程”到“課程思政”，是一種新的思想政治教育教學模式改革過程，主要強調挖掘各門專業課中的思政元素和思政資源，全體教師都要樹立思政教育的意識。“課程思政”作為高校立德樹人，鑄就教育之魂的創新理念和創新實踐，把思想政治素質作為人才培養的首要任務，是新時代高校對思想政治工作規律的深刻把握和運用[2]。目前，圍繞課程思政教學改革與思考，成為高校關注和探討的理論與實踐問題。上海市高校在全國率先推行“課程思政”改革，從2005年開始，進行了“學科德育”的教學改革，即以思想品德、語文、歷史、地理、藝術、體育等6門有著明顯德育內涵的學科為重點，并且根據學生的發展階段和能力逐步提高教學要求，體現每門課程的育人作用[6]。上海市高校推出了一系列“中國系列”課程，例如，上海大學《大國方略》、上海交通大學《讀懂中國》、復旦大學《治國理政》、華東政法大學《法治中國》、上海交通大學《讀懂中國》等課程，一方面，調動各高校學科優勢師資力量進入思政課，真正實現了全方位育人;另一方面，這些課程是反映時代與理論的課程，既回應大學生的期待，也有效培養學生樹立正確的價值觀[7]。蘭州工業學院是甘肅省高校最早探索課程思政改革的試點院校，并于2018年6月承辦了甘肅省高校“新時代甘肅省高校‘課程思政推進會”，學校在2018年初選擇《工程造價管理》《機械工藝制造夾具》《汽車構造》等20門課程作為第一批校級“課程思政”試點課程，2018年12月對首批“課程思政”課程進行了考核，評選出8門校級示范課程;又遴選20門課程作為第二批“課程思政”教育教學改革項目，予以資助建設，預計到2020年“課程思政”課程在全校普及。

2 基于OBE理念的應用型工科本科院校“課程思政”定位

《華盛頓協議》對于高等工程教育發展的挑戰。目前我國正在實施“中國制造2025”戰略，堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針。在“雙一流”的背景下，高等工程教育亟待進行深入改革，更新教育理念和人才培養方案，進一步加強與行業的緊密結合，提升學生的工程實踐創新能力和解決復雜問題的能力;進一步完善人才培養評價體系與政策保障環境，進一步強化創新教學體制機制，促進工程教育生態建設等。[5]長期以來，多數高等院校往往存在重視專業教育而輕思想政治教育的現象，學生對思政課不感興趣。課程思政，實際上是將思想政治教育融入到所有的課程、所有的教學環節之中，實現立德樹人潤物細無聲的效果。在人才培養目標中強調德育和素質培養規定，與“課程思政”教育理念完全吻合，并以此作為標準制定課程體系和課程教學標準，以此來提高人才培養質量，提高學生綜合素質。

應用型高等院校是它以本科教育為主，區別于“研究型”“綜合性”“技能型”的類別，“應用型”“地方性”是其最鮮明特點，以“能力本位”教育觀為指導，主要體現在培養服務于地方經濟社會發展急需的應用型人才。目前，“中國制造2025”“大眾創業、萬眾創新”和高校“雙一流”建設的大背景下，應用型本科院校要全面提升學生的工程實踐創新能力、解決復雜問題的能力、人文素養能力和社會適應能力。思想政治教育中，課堂教學是思想政治教育的主戰場，也是實現立德樹人育人目標的重要渠道。新時代，學習貫徹好總書記的講話精神，要改變以往大學生思想政治教育緊緊依靠思想政治理論課的單一模式，充分理解“課程思政”的深刻內涵，把握“課程思政”的價值意蘊，在推進構建“大思政”格局，推進思政課程向課程思政轉變中，全面提高應用型工科本科院校大學生的人文素養和思想道德水平[8]。

3 全方位實施“課程思政”的教育策略

3.1 構建“課程思政”教育理念

從馬克思主義理論角度出發理解教育問題，建立起系統和聯系的觀點，思想政治教育是立德樹人、全方位育人、全程育人相融合的過程，需要每門課程協同發力，樹立協同育人理念[10]。課程思政建設的主要目的，要求其它各類課程與思政課同向同行，要保證“課程思政”育人模式與其它課程的教學在本質有較高的契合度和一致性[11]。應用型本科院校需要把思政課與其它各門專業課有機結合起來，從而構建一個相互銜接、相互聯系的育人體系，使思政育人和專業育人的效果達到最大化，是“課程思政”探索和改革的重要目標。以“專題授課+”模式，推進思政課教學改革，發揮好主渠道、主陣地的功能和作用，積極采用更加多樣、靈活、有效的教學方法，增強教與學的有效互動，激發學生的學習熱情。

3.2 優化“課程思政”教學內容

在教育教學過程中，首先，發揮好課堂教學的主陣地作用。注重“第一課堂”主陣地作用，著力推進以“課程思政”為目標的課堂教學改革，善于沿用好辦法，改進老辦法，探索新辦法，優化整合教學內容，要將黨的最新創新理論成果、中華優秀傳統文化融入思想政治理論課教學的全過程，做到“進教材、進課堂、進頭腦”，不斷增強學生的獲得感。其次，充分挖掘各門課程所承載的思想政治教育功能和蘊含的思想政治教育元素，實現思想政治教育和專業知識體系教育的無縫對接、有機結合，讓學生通過專業課程的學習中了解一些人文知識，實現了課程思政成效的最大化。思政課教學內容應盡量貼近學生實際、貼近學生的生活，聚焦學生的思想動態，幫助學生辨明方向、廓清迷霧，教育引導學生學會學習、學會做人、學會做事。課程教學與社會公德教育相結合，專業實踐、社會實踐過程中，滲透社會公德教育，提高學生的思想覺悟和綜合素質，培養良好的行為習慣。

3.3 完善“課程思政”體制機制

強化高校黨委的主體責任，完善頂層設計。高校黨委承擔著思政課程建設的主體責任，要加強對“課程思政”領導和頂層設計，體現在立德樹人的效果上。黨委通過推進“課程思政”改革來強化思想政治工作的主體責任，使學校各級黨組織能聚焦于思想政治工作，各種資源能得到有效整合和合理使用，從而為思想政治工作提供堅強保障。建立科學的領導體制和機制，黨委要把握全局，進行頂層設計，明確領導的職責和分工，制定全校性的“課程思政”改革方案，定期研究思想政治工作，定期召開工作交流會，制定“任務書”、確定“時間表”、繪好“路線圖”。將校內不同專業背景的優秀教師組織起來，組建思政課教學團隊或講師團，充分發揮人才引領、價值引領、知識引領的作用，優化思政課教師隊伍和提升課程思政教學水平。一些高校開展高校思政課骨干教師的“名師示范課堂”“學習新思想千萬師生同上一堂課”等活動，在教學內容、教學方法以及課程體系、教材建設等方面積極探索，不斷提高思政課建設的質量和水平。

3.4 強化“課程思政”主體作用

教師是“課程思政”的直接實踐著。習近平總書記指出：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人[12]。堅持習近平總書記提出的“四個統一”，做到教書和育人相統一，專業課教師不能只做教書匠，不僅要講解好、傳授好專業知識，還要做思想品德教育，把知識傳授、價值引領、能力培養融為一體，滲透到每一門課程的教學之中，在每一門課程中體現德育育人功能。不僅要系統而科學地傳授專業知識，還要重視知識與人、與生活多向度的交融關系[13]。廣大教師不忘初心，以德立學、以德施教，靜心專心教書育人，爭做傳道授業的示范者，真正成為學生愛戴、社會尊重、人民滿意的好老師。

3.5 注重“課程思政”網絡文化育人模式

延伸“互聯網+”模式下的思想政治工作手臂，搭建 “課程思政” 網絡教育的新平臺。運用大學生喜歡的方式開展網上思政教育，引導大學生在新媒體環境下“點贊”“轉發”“評論”“亮表情”“曬心情”。適當地吸收一些“微空問”中的流行詞、熱點語和俏皮話，活躍課堂氛圍。推進校園文化內涵建設，以經典文化打“底氣”、以品牌文化養“文氣”、以核心價值觀立“正氣”的校園文化建設理念，深入發掘中華優秀傳統文化，結合時代主體、精選經典篇目，不斷推進思想政治工作的“生活化、人文化、詩意化、時代化”。以“德育為核心”，推進思政課的社會實踐育人模式，通過社會實踐活動將思政課從課堂引向生活，從理論引向現實，思政課堂教學與社會實踐感悟的高度融合，讓學生在實踐中受到潛移默化、潤物無聲的影響和效果。

4 結語

人才培養是大學的根本任務，立德樹人是中心工作。新形勢下， 應用型本科院校要堅持育人為本、德育為先，牢牢抓住立德樹人這一中心環節，深入推進“課程思政”改革，將顯性思政教育和隱形思政教育有機融會貫通，實現思想政治課與專業課程的同向同行，凸顯專業課程與公共通識課程在大學生思想政治教育中的主體作用，切實培養擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻

[1] 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 韓憲洲.以“課程思政”推進中國特色社會主義一流大學建設[J].中國高等教育，2018（23）：4.

[3] 陳道武.課程思政：高校全程全方位育人的有效途徑[J].齊齊哈爾人學學報（哲學社會科學版）.2017（12）：164-166.

[4] 顧瑩.基于OBE理念的航空醫學課程思政教育改革探討[J].科技視界.2017（8）：34-35.

[5] 衛巍.《華盛頓協議》及其對工科院校創新創業教育的啟示[J].中國教育技術裝備，2017（21）：1.

[6] 夏夢穎.高校思想政治教育課程體系優化研究[J].教育現代化， 2017（11）：287.

[7] 劉淑慧.“互聯網+課程思政”模式建構的理論研究[J].中國高等教育，2017（15/16）：15.

[8] 中共中央.國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[R].2016.

[9] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社， 1995.

[10] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017（5）：63.

[11] 王海濱.高校“課程思政”改革理論與實踐探索---以綿陽師范學院為例[J].綿陽師范學院學報，2019（12）：7.

[12] 努力做學生健康成長的引路人[N]].中國教育報，2017-09-10（4）.

[13] 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：12.

[14] 張亞萍，尹新權等.基于OBE理念的汽車構造“課程思政”思考[J].衛生職業教育，2019（1）.