職業學校推進產教融合人才培養改革的思考

潘廣婷

摘 要：校企深度融合，產教協同發展為職業教育發展與改革提供一條重要途徑，同時充分滿足應用型人才培養要求，學校與企業應該在師資培養、教學內容設定、人才培養方案制定以及實踐教學組織實施等方面建立合作關系，為人才培養提供充分保障，拓展合作內容，構建長效機制，保證產教融合能夠順利、規范地開展。

關鍵詞：職業學校 人才培養 產教結合

“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”是黨的十九大報告明確的，也是全國教育大會上強調的重大改革任務，為當前加快推進職業教育改革發展，進而構建現代化教育體系，支撐高質量發展和建設現代化經濟體系明確了發展方向。 職業教育正處于轉型升級的重要關口，傳統發展優勢正在弱化，深層次矛盾問題逐步顯現，突出這個發展瓶頸的關健就是從“關門辦學”向“合作辦學”的重大轉變，形成校企合作和產教融合為載體的一種人才培養體系和發展模式，促進職業教育的可持續發展，進一步服務社會經濟的發展 。當前，部分職業學校和相關企業已經在合作深度方面展開有效、積極的嘗試，也取得一定成果。但仍存在著一些問題和不足。

一、產教融合存在問題分析

1.產教融合內涵和意義認識不到位

校企深度合作的目的不明確，合作模式單一，合作內容不深入，缺乏雙方合作的長效機制和約束機制。

由于學校和企業的結構、功能、體制以及性質等方面存在較大差異，雙方無法借助“自由戀愛”手段達到有效、無縫合作，社會企業缺乏與學校開展合作的動力[1]。學校和企業之間的合作一般僅僅通過頂崗實習、實習基地建設以及訂單式培養等方式進行，合作模式單一，合作內容不深入、不系統，學校對校企合作準備不足，沒有制定出科學合理的校企合作方案。一些職業院校在校企合作意識以及觀念方面存在較大問題，對于校企合作的定位僅僅在提高學生培養質量結果方面，即學生就業環節合作。

2.企業缺乏參與教育活動的動力

以企業角度分析，企業需要將自身經營與生產作為主要任務，以提升自身經濟效益，人才培養屬于學校的任務，與自己沒有關系，不必要將精力投入到其他方面。這些企業并未對校企合作的作用進行正確認識，在資源共享、人資質量、人資數量等方面缺少關注，導致企業難以擴大規模、擴大經營，對企業未來發展產生嚴重影響。

3.學校適應行業企業需求的能力不強

大多職業學校在人才培養、實踐教學機制、培養目標、人才評價、課程開發以及專業設置等方面與企業需求不符，學校自身合作能力不強，校企聯合培養人才的體制機制沒有形成，教學上缺乏針對性、實踐性和職業特色，導致職業學校學生在校所學知識和技能與現代企業要求相差甚遠，在企業生產崗位上的專業應用能力不強，缺乏對合作企業的吸引力。

4.雙師型師資隊伍建設滯后

“雙師型“青年教師引進渠道單一，普通高校畢業生是學校教師引進的主要渠道，而普通高校主要培養研究型人才，因此，這些畢業生理論知識豐富，然而在實踐教學方面略顯不足，難以滿足實踐、實驗以及其他應用型人才培養要求，更加無法與企業聯合開展科研以及其他應用型科研工作，無法為地方經濟發展提供更多助力。所以在教學中會出現輕實踐、重理論的現象，與企業實際發展情況和需求嚴重不符。職業學校通常強調教研以及理論教學等方面工作，對于青年教師實踐技能培養不夠重視，雙師型教師培養的激勵體系與培訓體系不夠完善，青年教師在實踐、進修以及培訓方面的機會較少，導致雙師型教師培養目標難以實現，僅僅流于形式，無法達到預期要求[2]。

二、校企實現產教深度融合的思考與策略

1.拓寬合作領域，建立校企深度合作長效機制

首先，借助多方合作力量推動校企合作機制平穩運行。在這一過程中，政府、行業協會、企業、學校等積極參與，經各方協商制定可行性合作章程，并合理確定各方權責義務，確保校企合作機制長效運行。其次，大范圍推廣合作辦學模式。校企融合的目的之一，即面向社會培養復合型、應用型人才，以便為社會持續發展提供人才支持。在此期間，為校企提供互動機會，通過構建校企合作基地、完善校企合作制度、合理設置專業課程、加強專業人才培養與市場結合等措施落實合作辦學模式。最后，利用現有資源開展科研活動，借助學校的技術，進行新產品的研發和生產工藝的改造;利用學校的資源和服務，降低生產成本;在學校里推廣企業的產品（新設備），培養潛在的客戶等。尤為關鍵的是，職業學校領導者動態觀察企業用人需求，將校內潛在資源深入挖掘、充分利用，以此滿足企業優秀人才供應需求。當校內人才為企業發展貢獻力量后，企業會竭誠為教育教學工作助力，這對校企長期合作有積極影響。

2.推動產教融合，形成校企對接課程體系的工作機制

職業學校產教融合工作不是一蹴而就的，此項工作具有長時性、復雜性、系統性特點，要想順利、有效完成人才對接任務，勢必要從專業課程設置、課時合理調整、實訓平臺構建、人才培養方案改進、評價體系優化等方面入手，確保產教各個環節無縫對接。要想真正優化產教融合效果，需要校企雙方共同努力，為產教融合機制有效運用做足充分準備。下文具體從課程標準、校企文化、實訓基地、師資隊伍四方面詳盡闡述：

（1）課程標準對接職業標準

① 緊貼生產發展設置專業

職業學校以技能型人才培養為基本教學目標，為縮短這一教學目標實現時間，應以市場人才需求為導向，據此設置課程標準，確保校內人才滿足企業用人需要。從另一個角度來講，根據市場用人需求細化職業標準，從崗位、技術、用人趨勢等方面進行專業設置。由于用人需求動態變化，所以課程標準應隨之改變，這是迎合新時代發展趨勢的具體體現，同時，也是培養職業型人才的必然要求。新時代背景下，應考慮產業轉型、產業升級這一內容，以便明確專業建設方向、優化專業課程體系，實現專業與產業的有效對接。具體來說，面向農業、醫藥行業、交通運輸業、智能產業等提供專項人才，確保新興產業發展得到人才支持，這對現代社會可持續發展有積極影響。除此之外，客觀分析職業學校教育教學工作與社會專業發展間的關系，以便為課程標準與職業標準對接提供思路，取得社會專業發展的理想效果。在此期間，積極拓展家政、健康、養老、文化、旅游等領域，同時在專業中融入智慧城市、智能建筑等城市可持續發展等元素，推進標準化、規范化、品牌化建設[3]。

② 緊貼工作崗位開設課程

要積極引導企業參與到職業院校教育教學改革過程中，以多種方式參與到學校中專業規劃和教材開發以及課程設置等多方面，加速企業融入人才培養過程中，關注學生的學習生活和成長發展，不斷推進學校朝向企業真實生產環節入手，形成任務型的培養模式。校企雙方還需要在充分調研基礎上，結合企業的實際發展情況以及企業所在行業的大環境來不斷完善調整 內部的產學結構體系，精準定位人才培養目標和方向，在此基礎上科學合理構建課程體系，制定針對性的教學大綱，合理編寫應用教材，真正實現教學內容、教學模式與考核評價的雙重改革。

③ 緊貼職業需求改進教學

積極探索與企業之間零距離的教學合作模式，加強企業與職業院校之間的溝通探究，校企雙方特別是要結合崗位實際需求盡制定人才培養方案，保證企業生產經營費活動與教學改革相適應，在教學過程中不斷融入新理念和思路，要建立健全完善系統的教學資源庫，搭建貢獻共享平臺和相關交易機制，以現代信息技術方式改進教學手段，加速網絡空間和學習的推進。

（2）校園文化對接企業文化

加強校企文化深度融合，實現校園文化和企業文化互融共進，逐步建立完善企業文化在校園中的育人機制。學校始終堅持立德樹人、全面發展的人才培養目標，著力培養學生技能專長和職業素養，為學生終身發展奠定基礎。落實工業文化進校園，企業文化進課堂行動計劃，抓技能練兵、抓素質比拼、抓社團活動，使得校企合作文化能夠在互動交流過程中形成合力，共同促進校企合作有序開展，還要引導學生培育企業員工做到團結合作，注重競爭和交流，形成符合企業發展和學校培養人才的優秀文化價值利理念，還要接受社會核心價值理念熏陶。真正形成良好職業素養。還要將工匠精神貫穿到職業教育始終，開展關于工匠精神方面的活動，聘請專業人士前來授課，充實課堂的同時培養學生的學習能力以及對行業工作的感悟。讓學生在學習實踐中體驗感悟，提高學生具有職業特色的專業素養。

（3）實訓環境對接職場環境，建設實訓基地

職業院校中校企機制需要形成良好的實驗教學環境，還要設立如企業工作室，實驗室和實踐基地等地點，在校內設立企業工作地點，為校企合作提供良好的氛圍和空間，真正形成共建共享類型的產學結合實訓基地。實現校內教學場地企業化，企業教學場地校園化的氛圍，通過理論與實際相結合，教學與生產相結合，實訓與生產相結合的實習模式，為學生進入職業生涯提供必要的實訓練習，讓學生能夠快速熟悉習慣未來工作模式和環境，并盡早適應。教學過程中要采用講練結合，精講多練的方式，以固定工種實習為主，為學生后續參與職業工作提供必要訓練和學習，幫助學生不斷形成系統專業的知識和技能體系。還要將企業的一些新技術和新工藝等推廣到應用基地，實現校企合作共贏。除此之外，還要建立健全符合校企深度合作的校外實訓基地，完善學生參加實訓實習的制度，加速推進實訓實習規范化的發展，在工廠生產實習過程中，還要適時完成生產任務，要不斷提高學生動手能力，以合作共管，共同建設方式強化管理，注重教學與未來工作實訓相結合，形成學生員工一體化發展。

3.實施“雙導師制”，加快“雙師型”教師的培養

建立“雙師型“青年教師培訓研發基地，培養理論與實踐雙精通的“雙師型”教師團隊。

一是請進來教。加強產教融合師資隊伍建設，拓寬“雙師型“青年教師引進渠道，有計劃地從行業、企業生產一線聘請實踐水平較高的專業技術人員、企業專家和能工巧匠擔任兼職教師，與大中型企業合作建設“雙師型”教師培養培訓基地，建立企業教師庫。發揮企業教師的作用，實施校內校外“雙導師制”培養，教學方法、理論知識由校內導師指導，實踐技能、實踐環節由聘請自校外的企業專家和能工巧匠來指導，組織校內青年教師和校外兼職教師通過開展聽課觀摩、教學展示研討、課程建設、專業建設、實訓基地建設等教研活動，增進相互間的交流學習，強化“雙師型“青年教師的專業技能，提升“雙師型“青年教師的教學和實踐能力。

二是送出去學。有計劃有組織地選派青年教師參加實踐鍛煉，并形成長效機制，了解行業發展狀況、企業運行機制，熟悉行業運作模式、企業生產工藝流程，掌握行業業務規范、企業生產技術，獲取實踐經驗。同時，鼓勵青年教師參與企業的技術研發與革新，通過研發項目，使得青年教師更好地發揮專業特長，提高其技術開發和產品研發的能力，同時能將新技術、新工藝引入課堂，豐富教學內容，提高教學質量。

產教融合，是職業教育所處的發展新階段是需要;是建設教育強國和現代化教育體系的需要;是建設現代化經濟體系的關健一招;產教融合最終要把產業和教學密切結合，實現標準對接、環境對接、文化對接，師資對接，使產業與學校相互促進，合作共贏，共同發展，從而突破職業教育發展的瓶頸，加快推進職業教育現代化，服務經濟社會的發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義勞動者和接班人。

參考文獻

[1]吳睿，杜偉.產教融合背景下高職人才培養供給側改革探究[J].襄陽職業技術學院學報，2019，18（06）：22-24.

[2]王志強.基于產教融合的職業教育人才培養模式探索[J].中國校外教育，2019（18）：1-3.

[3]陳珊.深化產教融合與職業教育體系的人才培養調研研究——以汽車營銷專業為例[J].智庫時代，2019（01）：102-103.