讓學生真正成為閱讀的主體

曾維玲 潘錫昌

摘 要：作為課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一的老師，讓學生真正成為閱讀的主體，應該怎么做呢？

關鍵詞：教學理念 實踐 閱讀的主體

首先，加強朗讀，重視學生情感體驗。

其次，激發學生思維，注重學生交流。

再次，尊重學生差異，提升學生的閱讀品味。

《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這種閱讀教學理念更加注重學生這一閱讀的主體，更加注重實踐。作為課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一的老師，如何將這一理念落到實處？讓學生真正成為閱讀的主體？我們老師該怎么做呢？[1]

首先，加強朗讀，重視學生情感體驗。

《新課標》特別強調要加強朗讀。要求用普通話正確流利，有感情地朗讀。課堂上如果聽不到學生們的洪亮而有感情的讀書聲，就違背了語文教學的特點。俗話說得好，書讀百遍，其義自見。大聲朗讀，能讓學生集中注意力，做到眼到、口到、心到，從而自主地、獨立地釋放自己的情感，對文章的理解、感悟，也就更透徹。

在部編教材一年級上冊《升國旗》一課中，我通過采用自由讀、同桌接著讀、拍手伴奏、加上動作讀等多種形式讓學生進行反復朗讀，調動學生朗讀的興趣，讀出語言的內在魅力。抓住關鍵詞語，讀出自己的體會。兒歌前三句寫了國旗徐徐升起、迎風飄揚的美麗。朗讀時，我讓學生抓住關鍵詞語，把“徐徐”這個詞語的語速放慢，“多么”這個詞語讀重音，讓學生感受加上“多么”這個詞語以后，國旗“美麗”的程度更加深了。為了讓學生感受升旗儀式的莊重，我讓學生加上動作反復讀“向著國旗，我們立正;望著國旗，我們敬禮。”學生結合自己的生活經歷，通過語言文字的再創造，讀出了對國旗的尊重與熱愛。[2]

其次，激發學生思維，注重學生交流。

有實驗發現：閱讀過程中，用于眼睛移動的時間僅占5%，低于95%的時間全部用于思維。因此，教師不僅要讓學生自己讀，更要讓學生自己感悟。教師要保持“靜等花開”的心態，給學生足夠的時間進行人與文本的對話，人與文本作者思想的對話。讓學生在獨立的閱讀中，自主尋找問題的答案，自主體會文章的內容，自主領悟文章的感情。只有這樣，學生才能真正成為閱讀的主體。

在學生自讀自悟的基礎上，給學生交流的時間，培養學生大膽交流的積極性，讓學生發表自己的見解。把自己在閱讀過程中的獨特感受與同學們一起分享。

例如，有一位老師在上《狐貍和烏鴉》一課時，一位學生也表達了他的獨特體驗：“狐貍經過自己一次又一次地努力，動腦筋，想辦法，終于吃到了肉。”這樣的感受和理解，看似有一定獨特性，但違背了文本的基本價值取向。這位老師沒有輕易地加以否定，而是引導學生就這個觀點進行討論。學生在民主平等的教學氛圍中對話、溝通，認識到“狐貍是靠花言巧語，蒙騙了烏鴉。如果把違背社會公德的狡詐當作聰明來推崇欣賞的話，那我們又如何看待當前社會上的坑蒙拐騙假呢？”在這樣的閱讀實踐中，通過學生與學生、老師與學生的思想碰撞，學生不僅拓展了視野，豐富了體驗，而且對課文的把握和理解，也逐漸由膚淺到深刻，由片面上升到全面，使學生真正走進課文的“精神家園”。

對于發展學生的語言，培養學生的思維，完善學生的個性起到不可估量的作用。

再次，尊重學生差異，提升學生的閱讀品味。

《新課標》提倡“以人為本”，要求充分考慮學生個性差異和能力差異。因此，老師要關注每個學生的生活世界和精神世界，尊重每個學生的主體地位和主體人格，促進學生全面發展和個性發展。

“品味”是無形的，內涵的，它需要一個長期的積淀過程。因而，學生的閱讀品味是一項長期的，艱巨的教學任務。隨著新課標對語文實踐的重視，我們老師可以根據學生的實際情況，拓展閱讀的空間，引導學生多讀有益的課外書。

這個學期我教的是一年級語文，我給學生們推薦了許多適合他們看的繪本，學生讀完以后會在班級進行閱讀分享。繪本《勇氣》就是其中一本。在“童心悅讀”主題班會上，孩子們一起談了自己讀后的感受。有的說：“看了《勇氣》后，我覺得自己是個特別有勇氣的人，書上講的事情，我很多都做到了！”有的說;“我原來還不敢一個人睡，讀了《勇氣》后，我試著一個人睡，也沒什么可怕的。”還有的說：“……”這種通過圖文結合的個性化閱讀，提升了學生的閱讀品味，讓學生真正成為閱讀的主體。[3]

參考文獻

[1]崔東曉.如何才能真正使學生成為學習的主體[J].學周刊，2015，（29）：96.

[2]魯忠義，賈寧，樊英茹.論小學高年級學生的閱讀訓練[J].課程.教材.教法，2006，（05）：29-32.

[3]奚志宏.讓閱讀成為真正的快樂[J].語文建設，2012，（11）：42-43.