以境蘊學?以境促思

任真

摘 要：青島版數學教材最顯著的特點就是情境教學，即每一節課都由一幅情境圖來引導學生進行新知識的學習。色彩絢麗、內容豐富的情境圖非常符合低年級學生的心理需求。但學生們通常只是對圖畫本身感興趣，而如何挖掘與學習其中所蘊藏的數學知識，對他們來講是知之甚少的。因此，教給學生觀察情境圖就成為我們的開學第一課。

關鍵詞：一年級 讀圖 培養

結合教材和學生的特點，將學會觀察情境圖分成了以下面的5個步驟來進行。

一、開學第1周：基于情境，明確要求

一年級的學生，觀察時隨意性大，目的性不強，往往只注意到圖中比較明顯或者自己感興趣的部分，觀察大多只停留在表面，很難形成數學信息。然而，學生剛剛入學，通常很渴望在課堂中獲得肯定，所以往往具有較強的模仿能力。課堂上教師主是要向學生全面展示如何正確地看情境圖及如何描述自己所獲取的數學信息。只有給予正確的示范，學生才能學會看圖。

在教學《海底世界》一課時，通過提問：你都看到了什么？鼓勵學生各抒己見，對于學生說到的某種生物，追問“你能說說它在圖上的什么位置嗎？”。在學生交流中，對于重復或者遺漏的回答，趁機追問：有什么好辦法，能不重復別人的發現？引導學生體會到有序觀察的重要性。明確觀察圖片時，按照從左到右、從上到下的順序觀察。確定觀察方法后，通過研究“有多少條條紋魚”這個問題，進一步引導學生體會有序觀察的好處——不重復、不遺漏。

通過本課的學習，學生能夠基本了解1.看圖時要有序，即從左到右，從上到下。2.感受到結合位置去描述發現的信息更加清楚。3.信息和數學信息是不同的，比較簡單的區分方法是：帶著數量去描述的就是數學信息。4.能夠模仿已有的問題，提出數學問題。

二、第2到3周：借助情境，實現“三會”

經過了準備課的學習，學生雖然了解要求，但受到年齡以及認知水平等方面的影響，往往做不到或者偶爾能夠做到。因此在這一階段，我們就把要求分解，從看圖、表達、提問三個方面設計了本階段的要求：1.培養學生能夠在教師提醒下有序地看圖。2.能夠用“我看到了xx 位置（有xx個）xx”這樣的句子，清楚、完整地說出自己發現的信息（數學信息）。3.能夠根據課本的提示，模仿已有的問題提出數學問題。

在信息窗一的學習中，通過設計下面的問題，來引導學生學習觀察情境圖的。

[片段]

師：同學們，看，這是哪里？

生：操場

師：對呀，這就是我們美麗的校園！仔細看，圖上都有什么？

部分學生舉手。

師：別著急回答，我們先來回顧一下看圖的順序，伸出小手，一邊比劃一邊說一說。

看情境圖要按照？

生：從左向右，從上向下的順序來看。

師：接下來，我們就來看看圖上都有什么吧？

生1：有飛機

談話：能說一說飛機在什么地方嗎？

生2：在情境圖的左上角有飛機。

師：這樣帶著位置去描述，其他同學也能一下子找到飛機了。

師：同學們，在介紹自己發現的信息時，說清楚它的位置很重要。

談話：還有的同學看到圖片的左上角有5架飛機。

觀察一下，這兩條信息都是關于飛機的，有什么不同？

生：第二個多一個5.

師：對呀，第二種，還說出了飛機的數量，像這樣，第一種發現，我們稱之為信息，第二種發現，帶著數量去看信息圖，我們稱之為數學信息。

師：情境圖不僅有很多信息，還有一個數學問題，你找到了嗎？

生：火箭有幾枚？

師：像這樣，用一句話來表示一個與數學有關的問題，這就叫提出數學問題。

你能像這樣，根據情境圖，也來提一個數學問題嗎？

師：同學們一起來回顧一下剛才總結的方法，首先觀察要有序：從左到右，從上到下。，然后，完整的描述找到的信息。可以借助這樣的話來說“我看到圖上（ ?）位置，有（ ?）個（ ?） 。”最后.我們還可以像書上那樣，提問題 “（ ?）有多少？”

這段內容需要學生掌握的比較多，教師還可以將這個片段制作成微課，供學生課后繼續學習、鞏固。經過了這部分的學習，學生能做到“三會”：會有序看圖;會模仿提出問題;會完整描述信息。

三、第4周：利用情境，鞏固能力

經過3個周的學習，學生能基本適應課堂節奏，都能在提示下進行看圖、表達、提問。對圖片信息比較敏感。所以在第4周，我們通過學習第一單元信息窗4和實踐活動，提出兩個新的要求：第一，鞏固自發有序看圖，培養學生完整表達數學信息的意識;第二個就是引導學生關注文字信息，學習把實際問題轉化為數學問題。

比如在信息窗4的教學中，學生已有了一定看圖、表達的基礎，教師要求學生找的是數學信息，并要進一步明確數學信息與信息的不同。這就需要留給學生足夠的獨立看圖時間，并指導學生數出每個班的人數，可以標注在旁邊，方便交流匯報。

在這一周教學中，除了充分利用情境圖，課后的自主練習里面所出現的圖片也可以充分利用，鞏固學生看圖和表達的能力。

經過本周的學習，學生能夠自發地、有序地看圖;注意到要完整表達;并且初步感受到實際問題與數學問題的聯系。

四、第6周：運用情境，選擇信息

開學第五周，適逢國慶節，國慶節結束后，我們會利用第6周的時間進行第二單元——分類與比較的學習。學生此時已經具備了一定的語言表達能力，對于全面、有序地看圖、找信息也能做到，能夠根據教師語言去尋找數學信息。但是相比于第一單元——信息圖的目的性強，第二單元，出現了一些無關的信息。所以在這一單元的學習中，我們的要求是：找有價值的數學信息，并流利、完整表達。

比如，在教學第一個信息窗的時候，我們可以指導學生觀察情境圖，找數學信息，對于學生找到的其他數學信息，比如：一幅畫、一張床等無關的數學信息，首先應肯定學生的發現，接下來，通過文字提示明確這是在整理衣物，那么那些和衣服有關嗎？再把學生的回答進行分類，隱去不用的內容。讓學生初步感受到，有的數學信息和本節課要解決的問題無關，是無關信息。我們要找的是有價值的信息。

至此，經過這兩個單元的學習，我們在準備課中所確立的要求學生已經基本能夠達到。

五、第7、8周：把握情境，綜合提升

經過前期的學習，學生已經具備了一定的看圖、表達、提問的能力，但對于復雜的情境圖，缺乏條理性，在這里就需要培養學生將信息進行分類的能力，因此對學生提出新的要求：1.能夠準確找到圖中有價值的數學信息。2.能夠將同一類的信息放在一起進行描述。3.能夠初步看懂連環畫形式的情境圖，了解要關注圖與圖之間的變化，提出相關的數學問題。

本單元的情境圖上，不僅信息量大，而且大多都是成組出現的，所以在第一個信息窗中，我們就要讓學生明確，將同一類的信息放在一起去描述。

[片段]

師：同學們，這是哪兒呀？

生：這是花果山。

師：瞧，小朋友們來到了花果山上，仔細看，你找到了哪些數學信息？

生：天空左邊有4只小鳥，右邊有1只小鳥，樹上左邊有2個桃子，右邊有2個桃子，樹上有3只小猴，石頭有2只小猴……

師：我們找到了這么多的數學信息，你能把他們分分類嗎？

生：可以這樣分，第一組：天空左邊有4只小鳥，右邊有1只小鳥。第二組：樹上左邊有2個桃子，右邊有2個桃子。第三組：樹上有3只小猴，石頭有2只小猴

師：你分類的標準是什么？

生：把同一類的事物放在一起。把小鳥信息放在一起，把桃子的信息放在一起，把小猴的信息放在一起。

師：瞧，把信息分類整理后，看上去更加清晰了，提問題時也更加明確了，今后我們在找數學信息的時候，就可以直接把信息分類列舉出來。方便我們提問題，解決問題。

在觀看連環畫形式的情境圖中，我們引導學生按照下面的步驟去看圖：第一步：單獨看，找信息。第二步：綜合看，講故事。第三步：找聯系，找變化。第四步：據發現，提問題。

有了這四步走，對于連環畫形式的情境圖，學生也能夠比較容易的掌握看圖找信息、提問題的能力了。

經過了這兩個月共計11個信息窗以及課后的相關練習，學生基本能夠達到會熟練地有序觀察情境圖，找到其中有價值的數學信息;能準確分類、描述自己所找到的數學信息;能根據信息模仿或創造性地提出數學問題;也就是達到自主地會看、會說、會想。而這些能力的養成對于學生的后續學習是十分有益的。其中，提出有價值的信息、創造性地提出相關問題，這些要求也需要在后面的學習中進一步強化。但相信有了之前學習的基礎，學生能夠比較熟練掌握。真正體現“以境蘊學 以境促思”。