高職機電專業人才培養的新模式

[摘 要] 針對機電專業人才培養中存在的問題，依據民辦高職院校學生的學習特點，探索出了“2+1”的人才培養模式，并通過優化整合，構建出了“崗課證賽”融合的課程體系。實踐證明這種人才培養模式提高學生的就業競爭力和崗位適應能力。

[關鍵詞] 機電專業;職業教育;培養模式;課程體系

[作者簡介] 高沙沙（1985—），女，河南新鄉人，工學碩士，鄭州城市職業學院機電工程系講師，主要從事材料成型、材料加工的研究和機電專業的教學工作。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0346-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-25

為貫徹落實教育部《國家職業教育改革實施方案》等文件精神，推進高等職業教育高質量發展，推進教育教學改革，提高人才培養質量，實現以服務為宗旨，以就業為導向，工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，滿足經濟社會對高素質技能型人才的需要。

一、民辦高職院校學生的特點

學生生源復雜，質量參差不齊。多數學生對學習缺乏積極性和主動性，同時對數學、英語等文化基礎課程和專業理論課程不感興趣。相反的是對實踐操作類課程有較高興趣[1]。

二、現有人才培養現狀

1.機電專業的課程體系以及課程的教學內容與企業的需求銜接不夠，專業課程與企業的實際需求存在差距，不能滿足高職教育人才培養目標的要求[2]。同時，相關課程的校內實踐手段相對落后，與理論教學結合度不高，沒有形成特色。

2.原來的課程設置和教學內容帶有隨意性。不是以培養學生能力為主線，而以教師能教哪些課程為主線，在教師擅長的方面多開設課程，并相應增加一定課時;如果某一課程沒有教師授課，便隨意壓縮課時甚至取消該門課程。

3.原來的人才培養方案中公共課程和理論課程比重較大，學生尤其對理論課程的學習積極性不高。

4.校內實訓設施還不夠完善，設備陳舊，更新換代不及時，還不能夠滿足實訓教學需要。

三、新模式的培養

（一）機電專業實行“2+1”人才培養模式

為了解決原來人才培養過程存在的問題，解決人才培養規格和質量與就業市場需求之間的矛盾和差距，培養學生的崗位技能，提升他們的創新能力和核心競爭力，我們的人才培養模式從原來的“2.5+0.5”改為“2+1”：即入學后前兩年在校內學習專業理論知識，第三年進入校企合作單位進行不少于6個月的頂崗實習，在實踐中提高能力，進一步鞏固和深化所學的理論知識，彌補理論教學的不足，以提高畢業生的質量。

但由于在校學習時間的縮短，根據學生的學習特點，必須對課程進行重新調整，對公共基礎課程進行壓縮和刪減，專業課程結構進行優化整合。

（二）通過優化整合，構建“崗課證賽”融合的課程體系

1.以行業企業需求為導向的工學結合。2019年通過調研如下表1所示的企業對機電類專業人才的需求狀況，掌握企業對機電類專業人才的崗位設置，來指導本專業的課程設置;以項目和工作過程為導向開發課程;根據職業崗位和能力要求合理設置課程體系，根據技能要求合理安排實訓內容。

具體做法如下：（1）通過廣泛開展社會人才市場需求調研，面向畢業生的跟蹤調研，確定核心崗位為制圖崗位、操作編程崗位、安裝調試崗位、質檢崗位、維修維護崗位、銷售崗位等。根據核心崗位人員工作能力要求，分析各崗位必備的知識和技能要求。（2）以高職機電專業畢業生的繪圖崗、操作崗、安裝調試崗等崗位的實際工作為導向，提煉機電專業對應的工作崗位及崗位群的典型工作任務。（3）通過對典型工作任務分析、歸納、整理，總結出來機電專業學生的學習領域，課程分為三大模塊：綜合素質課程模塊、職業基礎課程模塊和職業技術課程模塊。職業技術課程模塊又分為職業主干課程、職業方向課程和綜合實踐課程。最終優化的課程體系與人才崗位的素質要求相銜接，課程標準與行業標準相對接，課程內容與職業資格鑒定、職業資格證書、職業技能競賽相匹配。

2.“崗課證賽”四維融合的課程體系。“崗課證賽”就是崗位、課程、證書和競賽[3]。在依據機電專業職業崗位需求的基礎上構建機電專業課程體系和內容;學生需獲取“數控機床操作證”“維修電工證”“鉗工證”或CAD（計算機輔助設計）證等職業資格的“雙證書”制度;積極參加校內外專業競賽，充分發揮競賽的檢驗、激勵功能。

以高職機電學生職業發展為主線，以典型工作任務為導向，且兼顧認知學習規律和機電專業知識體系的完整性，優化后的課程體系如圖1所示。

現有課程體系在課程門數方面有如下的變動：（1）根據學生的學習程度和學習特點，綜合素質模塊中高等數學和大學英語不再開設。（2）專業課中原來“數控加工工藝與編程”和“數控加工技術”是兩門課程并在同一學期開設，“數控加工工藝與編程”主要教會學生數控車床、數控銑床、加工中心程序編制方法，而“數控加工技術”主要是用軟件模擬數車、數銑和加工中心的操作、編程和加工。教學大綱中這兩門課程中有重復內容，因此只保留了“數控加工工藝與編程”，在學習理論知識的同時，模擬軟件也穿插在教學過程中，既學習了理論知識，也通過軟件進行了實踐模擬，更好地體現了課程的系統性，能達到較好的教學效果。（3）專業課中原來“機械制造技術”和“機械制造工藝學”教學內容有很多章節都在講機械加工工藝的知識，通過優化整合，保留了“機械制造技術”，將機械加工工藝的知識全部融入這門課程中。（4）原來專業課中同時開設了“特種加工技術”和“先進制造技術”，而“特種加工技術”選擇的教材大部分都在講電火花的知識，“先進制造技術”要求學生掌握電火花、微細加工、超精密加工、高速與超高速切削技術、逆向工程等制造工藝技術的原理和知識。通過優化整合，保留了“先進制造技術”，將電火花的知識全部融入這門課程中。

根據職業的發展規律和課程的銜接程度，綜合素質課程模塊、職業基礎課程模塊和職業技術課程模塊將在入學后的前兩年先后學習理論知識，最后一年進入校企合作單位頂崗實習。在頂崗實習實施過程中，企業指導教師和校內實習指導教師隨時進行檢查、監督、指導學生實習的進程，并且校內指導教師定期到企業巡視，糾正學生實習中遇到的問題，以此來保證實習的效果。

四、結論

“2+1”人才培養模式對學院機電一體化技術專業的2016級和2017級學生進行了試點。2016級學生已經畢業，根據企業對他們的工作表現反饋情況來看，學生的操作機床能力、自動化生產線調試能力等都有明顯的提高，受到用人單位的一致好評。2017級學生按照教學計劃正在企業進行頂崗實習，校內指導教師定期到企業進行巡視。通過與學生交流，大部分學生認為確實學到了很多書本以外的實踐知識，為自己真正走上工作崗位奠定了良好的基礎。

基于職業教育改革背景下高職機電專業采用“2+1”人才培養模式，并構建出“崗課證賽”融通的課程體系，較好地體現了工學結合、校企合作的教育理念，提高了學生的就業競爭力和崗位適應能力。

參考文獻

[1]孫曉男，趙琛，萬樂平.高職機電一體化專業人才培養改革模式探討[J].遼寧高職學報，2014，19（8）：14-16.

[2]程二九.機質專業“3+3”分段式人才培養模式構建與實踐[J].職業技術，2016，15（1）：21-24.

[3]張春紅.“崗課證賽”四維融合的高職機電一體化專業人才培養模式探究[J].中國現代教育裝備，2016，3（237）：102-104.