初中道德與法治教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：《道德與法治》是一門以社會主義核心價值觀為導向的課程，具有思想性、人文性、實踐性等特點，是培養(yǎng)高素質人才的重要載體。在新課標改革背景下，國家提出了“培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？”等根本性問題，將核心素養(yǎng)作為學科教學的根本目的。《道德與法治》學科的核心素養(yǎng)涵蓋了思想、道德、法律、政治、身心等方面，為了增強該學科培育學生核心素養(yǎng)的實效性，本文以初中階段教學為例，分析具體培養(yǎng)策略，以促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中 道德與法治 核心素養(yǎng) 策略

黨的十八大提出了“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。此后，習近平總書記圍繞堅持立德樹人這一教育的根本任務作了許多重要論述，提出了明確要求，強調了對學生加強思想道德教育的重要性。《道德與法治》是一門以學生生活為基礎，引領學生思想道德與法治觀念發(fā)展的綜合性課程，其核心素養(yǎng)涵蓋了思想、道德、政治、法律、心理等多方面內容，在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐活動中，《道德與法治》課程的教育教學是事關“培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人”的重要環(huán)節(jié)，在教學實踐中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠使其更加全面地掌握《道德與法治》理論知識，還可以抓住學科本質，促進學生身心健康成長與發(fā)展，成為真正適應未來社會發(fā)展所需的人才，提高教學有效性[1]。因此，探究《道德與法治》教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略尤為重要。

一、道德與法治與核心素養(yǎng)之間的關系

1.道德與法治是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體

道德與法治學科中的核心素養(yǎng)是基于該學科的特點，以及眾多品質中提煉而來的，是學科的教學特征表現。核心素養(yǎng)的落實不是憑空而造的，離不開學科教學這一載體。從初中道德與法治教學內容來看，整個過程都在圍繞“培養(yǎng)什么樣的人？”這一問題而展開，包括個性品質的培養(yǎng)、生活能力的初步形成、對社會規(guī)則的認知、對時代發(fā)展脈絡的把握等，無一不突顯課堂教學價值[2]。而核心素養(yǎng)對教學活動與教學目標的追求，正好與教學內容形成了有效銜接，可以說該學科是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。

2.核心素養(yǎng)是道德與法治教育的價值追求

培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”是新一輪課改的根本教學目標，是初中道德與法治的主要教學內容。在教學實踐中以學生全面發(fā)展為出發(fā)點與落腳點，關注學生成長需求，注重情感價值觀的滲透和道德品質的養(yǎng)成。此種指向反映了道德與法治教育價值的實施水平，也是三維目標的有機整合。因此，要想實現道德與法治教育目標，必須將核心素養(yǎng)貫穿始終，促進學生知識與能力的提升，尊重學生主體，創(chuàng)設核心素養(yǎng)培養(yǎng)情境，引導學生在分析問題與表達觀點過程中，養(yǎng)成正確的價值觀和情感，從而實現學科教學有效性。

二、道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

1.有助于學生身心健康成長與發(fā)展

新時期教育教學要做到“知行合一”，使學生掌握知識的同時能夠超越知識層次，具備學習能力和品質，實現教育與教學的有效融合。核心素養(yǎng)是在知識的基礎上對學生興趣、疑慮、探究、毅力、思維等方面的培養(yǎng)，幫助學生掌握未來適應社會發(fā)展和終身學習需求的技能與品質。當下我國教育要求促進學生德智體美勞全面發(fā)展，遵循客觀教育規(guī)律[3]。社會發(fā)展也需要高素質創(chuàng)造性人才，實現自我價值的追求。因此核心素養(yǎng)在學生面對未來社會發(fā)展以及自身成長中發(fā)揮著很重要的推動作用，有助于融合學生知識、能力與情感態(tài)度。

道德與法治是一門生活性學科，在此過程中突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)，旨在讓學生通過實踐獲得成長與進步，增強社會責任感，為學生提供理解和探索社會問題的機遇。此外，初中道德與法治涉及個人與集體、個人與社會之間的關系，通過道德與法治教學可以培養(yǎng)學生正確的社會觀。在信息化時代，還可以教會學生善于利用信息媒介分析問題、解決問題，在海量的信息世界中篩選有價值的信息，強化信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。

2.有助于教師 “立德樹人”能力和水平的提升

面對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不只是學生獲得全面發(fā)展，教師也面臨全新的挑戰(zhàn)，對教師教學能力素質提出了更高的要求。新課標改革背景下，教師作為教學活動的組織者、參與者與引導者，其素養(yǎng)水平很大程度上會影響學生的素質。因此，教師必須對初中道德與法治的核心素養(yǎng)進行深入系統(tǒng)的學習，不斷提高自身修養(yǎng)，樹立全新的教育理念和高效的教學方法，提升教學質量。由于道德與法治具有思想性、人文性、實踐性等特點，教師還必須擁有高尚的品德，提升知識整合能力，促進各學科知識的滲透。最后，教師要發(fā)揮教學積極性、主動性、創(chuàng)造性，為學生樹立一個良好的學習榜樣，培育真理、善良、魅力的心靈。

由此可見，初中道德法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教師不斷提升的過程，能夠充分彰顯教師德行的魅力，深入貫徹立德樹人理念，提升教學水平。

三、初中道德與法治教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化“雙主體”思維，營造核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀態(tài)

基于道德與法治學科的本質，在核心素養(yǎng)滲透過程中，必須重視德育工作，引導學生產生情感共鳴，增強情感體驗。這就需要教師與學生“雙主體”共同發(fā)力，教師引導學生開展小組合作探究活動，在學習中逐漸通過不斷的實踐體驗，促進學生情感升華，結合學科知識內化為道德品質。此時學生將學習信息反饋給教師，幫助教師及時掌握學情，優(yōu)化教學活動的實施。具體到實際教學中，教師的主要任務為讓道德與法治變得鮮活、生動，在導入環(huán)節(jié)加強與生活之間的聯系，從學生現有的生活經驗入手，設置教學問題，讓學生有話可說。通過科學合理的引導，加強師生之間的互動，使得雙主體作用展現得淋漓盡致，達到教學相長的狀態(tài)，為進一步落實道德與法治核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。以“認識自己”一課教學為例，課前可以采取情境導入，激發(fā)學生學習興趣。提出問題“同學們，你們對身邊的朋友了解透徹嗎？我們來做一個游戲，猜一猜他是誰？”緊接著利用多媒體展示被猜同學的生理特點、心理特征以及在群體中的關系，讓學生們分析描述的是誰。該過程中可以采訪被猜測的學生，覺得對自己的描述準確嗎？在采訪中強化學生的自我認知。在這一舉例中，教師以教材內容為基準，站在學生的立場，用生活中學生熟知的情境，解釋哲學的終極命題，由認識他人轉而認識自己，充分發(fā)揮了學生主體作用，產生了求知的欲望，潛移默化中幫助學生實現了自我發(fā)展，有利于核心素養(yǎng)的落實。

2.活用教材資源，豐富核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容

教材是學科知識的結晶，是課堂教學的依據，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，不但明確了教師教學的任務，也闡明了學生學習的任務，其重要性不言而喻。初中道德與法治教材是以學生生活為基礎，從學生成長和社會的需求出發(fā)，融合了道德、政治、法律、心理等多方面內容。因此，在教學實踐中，教師要樹立科學的教材觀，將教材的顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，挖掘核心素養(yǎng)培養(yǎng)資源，豐富教學內容。現階段人教版初中《道德與法治》教材融入了當代理論研究的最新成果，體現了新課改的最新理念，特別強調了社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化的滲透。這就需要教師發(fā)揮教材的育人功能，強化各章節(jié)之間的聯系，對教學內容進行系統(tǒng)性設計，讓潛在的核心素養(yǎng)內容浸潤學生的心靈。以法律部分知識學習為例，教材中涉及了我與法律、權利與義務、法律與秩序三大方面，教師在教學中法律知識在不同單元以及年級的體現，強化知識間的聯系性。其次，善于對教材內容進行整合，充分考慮初中生的認知水平、情感和學習特點，融合道德與法律、心理、政治等內容，提高應用效果。初中道德與法治特別關注學生精神成長的需求，以中華文化的滲透為例，除了挖掘該學科教材外，還可以與語文、歷史、地理等學科內容相結合，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。最后，開發(fā)和利用身邊存在潛在價值的教材資源，即開發(fā)校本教材。可以充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的育人功能，堅持;立德樹人的任務，形成培育核心素養(yǎng)的合力。比如選取當地發(fā)生的戰(zhàn)爭歷史，或參觀烈士陵園、走進消防員的一日生活等，了解社會和平與穩(wěn)定的重要意義，從而達到培育愛國情懷的目的。

3.善用網絡媒介，強化時事國情的影響力

在信息化時代，網絡媒介的迅猛發(fā)展改變了人們工作、生活、學習和思維方式，同時也為初中道德與法治課培育核心素養(yǎng)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，拓展了學生接收信息的范圍，豐富了學習途徑，增強了技能學習。此時，網絡媒介參與教學已經成司空見慣，也迎合了當代青少年的學習特點[4]。在“互聯網+教育”的時代，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也要搭上網絡的快車，插上翱翔的翅膀，助力學生在成長的道路上飛得更高更遠。為此，教師可以從以下兩方面優(yōu)化網絡媒介的應用。

其一，趨利避害取舍網絡內容。網絡是一把雙刃劍，作為一種通信工具，具有即時性、高效性、便利性等特點，能夠為人們交流打帶來樂趣，但也會帶來極大的負面影響。在初中道德與法治課堂上，教師要做的是讓網絡最大限度的服務與學生學習，增強學生網絡媒介素養(yǎng)，樹立正確的網絡倫理價值觀，引導學生學會正確使用網絡，多一些理性思維和批判質疑精神。其二，初中道德與法治課程與社會生活息息相關，而網絡中蘊含著豐富的信息資源，為道德與法治課的教與學提供了強大的支持。因此，教師可以從網絡中搜索與該學科相關的實時熱點，輔助學生理解，強化時事國情的影響力。比如剛剛結束的“孫小果事件”“重慶自殺男子跳樓砸死兩名獨生女事件”“香港暴力事件”等，一方面通過事件概述強化學生社會責任感，另一方面從結果分析：孫小果被判死刑、被砸死的女生母親選擇原諒、香港警察對施暴者人性化的壓制等，讓學生感受法律的威嚴、人性的善良以及對生命的尊重等，增強學生實際認知。

4.貼近真實生活，構建滲透核心素養(yǎng)的微循環(huán)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將時事教育作為學生走向未來的必備素質之一，它可以輔助學生認識社會，激發(fā)創(chuàng)新能力，強化社會責任。因此，在初中道德與法治中的核心素養(yǎng)教學中要重視時事教育，這就需要教師深入了解國家、黨和社會的時事變化，用事實感化學生，增強教學說服力，構建滲透核心素養(yǎng)的微循環(huán)。以往的道德與法治教學往往“就事論事”，脫離學生生活經驗，很容易以成人的意識進行剖析，忽視了初中生的認知基礎。比如講解“發(fā)揚艱苦奮斗精神”這一節(jié)內容時，教師會從光榮傳統(tǒng)“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”的角度對學生進行教育，這一方式與當今社會發(fā)展嚴重不符，學生也無法體會其中傳達的含義。為了改善這一現狀，教師可以從以下幾方面入手。

其一，立足教材聯系生活實際。教師可以發(fā)揮教材的導向作用，選取生活中富含教材所提倡的時事內容，分析加工、設置問題，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，讓其充分感受與提升。其二，捕捉生活中的道德與法治元素，引導學生自主挖掘，包括學校活動、社區(qū)活動、志愿者工作等，在實踐中幫助學生強化知識學習體驗，逐漸形成自覺主動地探索創(chuàng)新精神，從而讓學生意識到道德與法治所傳達的理念來源于生活，創(chuàng)造于生活。其三，調動學生主人翁意識，引導其多角度思考問題，通過回歸生活實踐促進自身健康成長，形成正確的價值判斷，提高國家認同和文化認同，進一步深化學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

結語

綜上所述，核心素養(yǎng)是貫穿學生一生的終身素養(yǎng)，在培養(yǎng)上是一項循序漸進的過程，通過一系列教學活動的實施逐漸內化為學生的一種品德修養(yǎng)與學習能力。作為一名初中道德與法治教師，要充分認識該學科與核心素養(yǎng)之間的關系，以及核心素養(yǎng)發(fā)展的價值。通過優(yōu)化教學措施，促進核心素養(yǎng)的滲透，明確人才培養(yǎng)方向，提高道德與法治教學有效性，為高素質、高品質、高思想的人才輸出奠定基礎。

參考文獻

[1]韓俊琦.核心素養(yǎng)下的道德與法治教學策略探析[J].成才之路，2019（33）：14-15.

[2]李長春.初中道德與法治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：32-33.

[3]任培霞.基于學科核心素養(yǎng)的初中道德與法治課教學反思[J].課程教育研究，2018（10）：74.

[4]鄒小清.道德與法治教學中對初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2018（21）：52-53.

作者簡介

王麗（1968—），女，漢族，宜賓市長寧縣人，本科，高級教師，研究方向：中學思想政治教育和心理健康教育。