基于技能比賽的高職卓越人才培養研究

吳葉軍 陳保國 史維琴 張鑫

[摘 要] 作為機械制造關鍵技術之一，焊接技術從業人員技術水平將直接影響到產品的質量和使用可靠性。目前，學生畢業時職業技能等級不高，這遠遠不能滿足造船業、鍋爐及壓力容器制造業、汽車制造業等焊接行業、企業對高技能焊接人才的需求。技能比賽可以使教育模式發生改變，由傳統的重知識型教育方式轉變為專業技術型培養，從而提高人才培養質量。

[關鍵詞] 技能比賽;職業教育;卓越人才;焊接

[基金項目] 2017年度江蘇省高等教育教改研究立項課題（2017JSJG358）

[作者簡介] 吳葉軍（1985—），男，江蘇常州人，常州工程職業技術學院講師，在讀博士生，研究方向為焊接理論與窄間隙焊接、新材料焊接技術、數字化焊接。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0297-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-22

一、引言

新世紀，人才是非常重要的戰略資源，各國發展前提必須是培養專業型人才，建立強大人才儲備庫。特別是歐美等發達國家，不管是國家層面，還是大學，現如今已經建立了較為完善的人才選拔、培養機制，可以為本國發展培養大量優秀人才。我國自2010年起，實施了“卓越教師、卓越工程師、卓越醫生和卓越律師”四項卓越人才培養計劃，隨后，全國高校紛紛開展了“卓越人才計劃”，努力探索高等教育大眾化背景下創新人才的培養模式。

為切實落實好《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，教育部在2010年正式提出要制定人才培養計劃，其中在開設的工程師教育培育試點工作中，本科和研究生專業數量分別為1257個和514個。其中比較典型的培養模式有本科的“3+1”“4+1”“2+2”等模式，主要明確規定了學生必須到合作企業進行實習和實踐，不斷培養學生自覺工作意識，提高業務能力，為社會培養大量工程類人才;此外，本碩博連續型人才培養模式，包含有“3+3”“3+1+1+3”“4+2+3”等培養模式，用6年、8年、9年時間完成本科、碩士和博士學業，為社會培養更多創新型人才、技術發明者以及新學科創建者。

“智能制造2025”發展戰略以及“一帶一路”的國家開放格局，“兩聚一高”新實踐和“強富美高”新江蘇的建設、“一中心、一基地”建設，均對人才培養提出了更高的要求。傳統人才培養模式培養出的學生基本上很難適應新的發展形勢，因此，需要不斷創新人才培養機制，以及模式。特別是高等職業院校，在教育改革過程中可以將信息化、融合化和國家化理念融入其中，培養國際化人才。

高職院校在改革過程中可以抓住技能比賽的契機，設置和課程相匹配的技能比賽，借助技能比賽可加快課程改革進程。此外，利用技能比賽為牽引對課程進行改革，但設置的比賽必須可以反映教學要求，反過來把技能比賽涉及的內容盡可能精簡，并轉為課程教學改革項目，因為比賽涉及的內容其實都是非常真實的工作任務，通過參與任何可以直接反映學生對技能的掌握情況，是學校和企業合作取得的成果，所以可以將這些成果體現在教學中。課改中需要綜合考慮技能比賽的要求，實現課程、項目以及任務完全融為一體[1]。比如根據生產過程的行業標準和企業生產實際，調整了課程內容，并通過建立學生社團和創新創業團隊來補充、深化、反哺課程。

技能比賽作為一種制度設計，不僅僅是學校辦學水平的閱兵式，更是促進學校內涵發展的有力抓手，對引領學校專業發展、推進學校課程改革、優化課堂教學模式、建設優質師資隊伍都有著積極意義。

二、技能比賽提升學生學習積極性

學生學習成績如何在很大程度上會受到教師互動影響，如果教師可以調動學生學習積極性，那么學生效率會明顯提高。作為教師，需要根據每一位學生的特征，利用科學方法提高學生學習積極性，激發學生學習興趣，既可幫助學生實現全面發展，而且對學校教育改革也有很大幫助。濃厚的興趣和情感投入能點燃人們智慧的火花，技能競賽是作為一項具有競爭性的比武，與學生求知欲足和好勝心強的年齡特點是非常相符的。學生為了在競賽中獲得好成績，獲得老師和同學的好評，更為了證明自己的實力。往往表現的比平時更刻苦、更努力。在這種挑戰意識的激勵下，學生的學習異常的積極與主動，激發了學生學習專業知識和技能的興趣。特別是現在很多規模較大、評定權威的技能競賽已經引起眾多知名企業的關注，很多企業在引進人才時將在技能競賽的獲獎當作的重要參考依據，這種就業現實更導致中職學生積極學習，努力攻關，激發在各類競賽中獲得好名次的主動性。

三、技能比賽促進師資隊伍建設

職業技能大賽的考題包含了專業領域的新技術、新工藝和新方法，不僅考查學生的創造能力，更是考驗指導教師綜合運用專業知識與創新能力的一項指標。這就要求教師必須要有較強的創新能力，培養學生發散性思維，鼓勵學生創新;培養學生自主思考能力，特別是在實踐中遇到問題，可以獨立解決;引導學生時刻關注和了解該領域企業發展情況，以及前沿技術，讓學生對本行業有更深入的了解;善于鼓勵學生，特別是學生有創新思維時，要正確引導和鼓勵，讓學生真正可以將自己的想法融入實踐中，這樣通過不斷探索創造性的教學才能有效提升學生的創造能力。

四、技能比賽推動教學改革和實訓基地建設

職業技能比賽在教學改革進程中扮演著重要角色，設置的比賽項目直接反映了教育主管部門專業教學要求，以及市場實際人才需求，反饋回來的結果可用于調整課程設置，從而真正培養出適合時代發展的技能型人才。作為職業院校，需抓好技能大賽機會，加快教學革新，提高焊接教學質量，積極同校外企業聯合，實現產學一體化發展。實際調研發現，在開展專業教學時，要實時結合企業與本行業要求、規范，適當在教學中引入一些實際崗位需求，讓學生清楚地明白自己所學的知識要用在何處，如何做到理論聯系實踐。比賽其實就是一種項目化、任務化教學方式，院校可抓住這一機會改革當前的焊接專業教學，通過設置比賽可以讓學生和教師更加注重專業技能訓練，培養滿足社會需求的專業型人才。因此，學校需要強化實訓訓練，為學生提供更多實訓機會。

對于高職院校，在培養人才方面要引進實訓教學。具體可以設置技能比賽，利用現有資源建立實訓基地，從硬件和軟件兩個方面改善實訓條件，為教學改革奠定良好基礎。比賽可以讓學生得到更多實訓機會，而且在設置比賽項目的時可以適當和實際生產線聯系在一起，盡可能地為學生提供最真實的比賽環境。通常來講，實訓室只是針對某個領域而言的，所以，比賽組織者、參賽人員需要根據要求建立符合條件的實訓環境。任何一個參與主體通過實訓都可以得到鍛煉，嘗試將專業知識應用于實踐中，同時，也要求高職院校要加強實訓建設，盡可能根據企業真實環境建設實訓室，讓學生可以真正享受到真實的模擬環境。任何比賽都不可能是完美的，高職院校需想辦法解決這些問題。借助比賽這一契機，真正實現產學一體化，讓模擬實訓基地更接近真實企業環境，讓學生真正得到實踐鍛煉，為領域培養專業人才。

五、結語

我校焊接技術與自動化專業自2016年成立第一屆卓越人才班以來，每年都組織卓越班學生參加各級各類焊接技能比賽，獲得國際焊接技能比賽團體金獎1項、團體銅獎1項，個人一等獎1項、三等獎6項。獲得國內省級比賽一等獎3項、二等獎3項、三等獎1項。通過技能比賽不僅提高了學生學習積極性和主動性，培養了學生精益求精、不斷創新的工匠精神，還能提升教師專業水平，保證教師有超高專業素養，以提到學生培養質量，不斷為區域輸送高質量高技能人才，促進區域經濟發展。

參考文獻

[1]劉豫東.技能大賽在職業教學中的作用[J].才智，2009（33）.