小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)策略的研究與實(shí)施

邱英

摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)工作中的主要學(xué)科之一，語文學(xué)科在小學(xué)課堂體系中的地位較為突出，所以在小學(xué)教學(xué)工作中教師要關(guān)注學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)。對于處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說，本身其就缺乏良好的語言表達(dá)能力以及應(yīng)用能力，教師就需要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的語言能力以及理解能力。但是要想顯著的提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要注重采用以讀促寫教學(xué)策略來開展教學(xué)。因此，本文將圍繞小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)策略的研究與實(shí)施為主題來展開分析，再提出促進(jìn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施以讀促寫教學(xué)策略的可行性對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 以讀促寫教學(xué)策略 研究與實(shí)施

引言

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正是培養(yǎng)其形成良好閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣的黃金時(shí)期，教師在教學(xué)工作中應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，有效地落實(shí)在語文教學(xué)中采用以讀促寫教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)寫作和閱讀教學(xué)兩者的有效融合，拓展學(xué)生的視野。只有這樣才能夠顯著的提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、針對于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用以讀促寫教學(xué)策略價(jià)值和作用的分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用以讀促寫教學(xué)策略，能夠顯著的提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生們向形成良好的理解能力以及表達(dá)能力。以讀促寫教學(xué)策略本身就是一種有效的教學(xué)形式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如果教師一味地采用灌輸型、填鴨型的教學(xué)手段來開展教學(xué)，不僅促使學(xué)生的思維固化，還會(huì)限定學(xué)生的閱讀范圍，不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力，嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及創(chuàng)造力。而通過采用以讀促寫教學(xué)策略，將會(huì)促使學(xué)生在實(shí)際的閱讀教學(xué)工作的時(shí)候掌握各種專業(yè)的閱讀知識以及寫作技巧，并且在教學(xué)過程中學(xué)生也變得更加具有主觀性和方向性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解自身存在的各種薄弱環(huán)節(jié)以及需要完善的內(nèi)容，再通過深層次的學(xué)習(xí)來提升自身的閱讀能力，從而掌握良好的寫作技巧。與此同時(shí)，以讀促寫教學(xué)策略還能顯著的提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生們將自身學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)應(yīng)用到寫作當(dāng)中。[2]

二、針對于促進(jìn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施以讀促寫教學(xué)策略對策的分析

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣

教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，來促進(jìn)這小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施以讀促寫教學(xué)策略。一般情況下，當(dāng)學(xué)生在閱讀完一篇優(yōu)美的文章后，在自己的腦海當(dāng)中都會(huì)產(chǎn)生各種感受，那么教師就可以合理的引導(dǎo)學(xué)生們深入的體會(huì)文章以及作者情感變化，讓學(xué)生以寫作的形式表達(dá)出來，也就是引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成寫讀后感的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能充分地了解學(xué)生的內(nèi)心情感變化，幫助學(xué)生們抒發(fā)自身的情感。這就要求教師要合理的引導(dǎo)和幫助學(xué)生們層層遞進(jìn)的了解文本的思想內(nèi)容，掌握文章所表達(dá)的情感以及中心思想，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生們產(chǎn)生寫作的欲望。教師先讓學(xué)生的自主閱讀文章，然后掌握文章的主體脈絡(luò)，再讓學(xué)生們總結(jié)整篇文章的情感界限。需要注意的是，在開展這一項(xiàng)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和支持。教師再鼓勵(lì)學(xué)生們說出著自身感觸最深的句子或者事件，引導(dǎo)學(xué)生們抒發(fā)自身的情感。[3]

2.積極的拓展和延伸學(xué)生的思想

教師應(yīng)積極的拓展和延伸學(xué)生的思想，為學(xué)生們積極地開展續(xù)寫。在讀寫教學(xué)工作中，教師要合理的延伸和拓展故事情節(jié)，讓學(xué)生們通過發(fā)揮自己的想象力來進(jìn)行續(xù)寫。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解《裝滿昆蟲的布袋》這一篇文章時(shí)，教師要讓學(xué)生們了解文章所表達(dá)的含義就是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾總是被各種小動(dòng)物所吸引，他的父母讓他去放鴨子，他就會(huì)在放鴨子的過程中尋找一些具有趣味性、漂亮的貝殼和石頭，他的父親對他這一現(xiàn)象表示不解，并且經(jīng)常責(zé)罵法布爾，但是法布爾依然沒有放棄，還是堅(jiān)持自己喜歡的事情。那么當(dāng)教師在為學(xué)生講解完后，就可以讓學(xué)生們根據(jù)這一故事線索進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生們想象一下為什么昆蟲和小石子能夠?qū)Ψú紶柈a(chǎn)生那么大的吸引力呢？從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的寫作潛能。

3.加強(qiáng)和學(xué)生們實(shí)際生活的聯(lián)系

應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，寫日記是一種良好的教學(xué)模式，能讓學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)和生活中記錄各種有趣的事件，并且還能提升學(xué)生的寫作技巧。所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)工作和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，并且多和學(xué)生的家長溝通交流，了解學(xué)生在家庭中的實(shí)際表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成寫日記的好習(xí)慣。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解《黃山奇松》這篇文章時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生們通讀全文，了解文章中所表達(dá)的情感和思想，再為學(xué)生們找出文中的關(guān)鍵詞，像“挺秀”、“彎曲”等，然后教師合理的為學(xué)生布置一篇課外拓展訓(xùn)練作業(yè)，要求學(xué)生在家長的陪同下去當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及大自然感受其存在的魅力，讓學(xué)生們通過這種生活體驗(yàn)來獲得感觸，從而用寫日記的形式記錄下來，幫助學(xué)生提升自身的觀察能力以及對各種事物的感受能力，這對提升以讀促寫教學(xué)工作的質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)要想提升教學(xué)質(zhì)量，就要重視采用以讀促寫教學(xué)策略，合理的采用具有針對性、專業(yè)性的教學(xué)模式來開展以讀促寫教學(xué)，要求教師要在實(shí)際的教學(xué)中綜合考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，再合理的采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，再從改寫、仿寫以及續(xù)寫等開展著手，漸漸的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力以及觀察能力。與此同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣、積極的拓展和延伸學(xué)生的思想以及加強(qiáng)和學(xué)生們實(shí)際生活的聯(lián)系，才能最大限度地提升學(xué)生自身的寫作能力，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗麗.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)思考[J].《新課程·上旬》2019年2期

[2]朱玉瑜.讀寫結(jié)合延伸學(xué)生思維空間[J].《教育》2019年21期

[3]徐靈俏.讀寫結(jié)合，讓閱讀寫作雙豐收[J].《語文課內(nèi)外》2018年36期