前置性作業在小學數學教學中的實踐分析

李麗艷

摘 要：前置性作業是自然教學理念中的一個重要體現方式，是通過對合適作業的布置，讓學生不斷對原有的知識進行復習，也可以通過對這些知識的發掘，將其和新的知識連接。本文為探索前置性作業在小學數學教學中的優化方案，總結了當前的實踐現狀，在此基礎上提出針對問題的解決方法。

關鍵詞：前置性作業 小學數學 數學教學

前置性作業要求教師能夠對作業合理分析，將其中涵蓋的知識點深入挖掘，才能夠達到對學生的綜合素質提高目的。目前問題在于，大量教師只是把前置性作業看作一項概念，并未注重原有知識和新型知識之間的關聯導致學生的思想完善度不足。

一、前置性作業在小學數學教學中的實踐現狀

1.作業內容問題。當前的作業內容一些數學教師在長期的作業布置過程中，未對傳統的作業布置模式進行合理改造，一方面只應用傳統的作業布置形式，讓學生對復習舊有知識;另一方面雖然一些教師已經開始意識到前置性作業的科學性，但是長時間教學過程，無法在短時間內擺脫原有作業布置理念的影響，導致作業布置和學生的基本需求不符。該問題的外在表現是，大量教師布置的作業只注重對舊有知識的復習，和新知識之間的水平效果較低，或者根本未能涉及新知識，無法起到前置性作業中的溫故知新作用。

2.教學流程問題。前置性作業教學理念實施過程，要求教師對課堂的教學過程進行優化和轉變，讓學生能夠通過對前置性作業的完成找到其中的核心知識和建成新的知識結構，之后才能夠參與到后續的新知識學習過程[1]。當前的問題在于，雖然一些教師已經開始貫徹前置性作業的理念讓學生進行舊知識復習和新知識預習，但是課堂的教學流程未產生轉變，導致大量學生只是將前置性作業視作一項傳統的作業完成，并未達到前置性作業的應有效果，反而會讓學生覺得新作業的難度過高，反而降低了作業的完成度。

3.教學方法問題。當前已經開發出了多種新型教學方法，前置性作業作為其中的一個基礎性教學思路，要求教師要采用新的教學方法達到教學目標。目前的問題在于，教師未能找到適合這一形式的新型教學方案，或者教學方案之間的融合效果較差，這一工作現狀導致大量學生對掌握的知識應用水準下降，且對新知識的了解程度不足，讓學生的綜合素養與預期目標之間存在嚴重落差。

二、前置性作業在小學數學教學中的實踐方法

1.作業內容安排。作業內容的安排過程中，要考慮的工作項目包括對原有知識的體現和新知識的涵蓋，原有知識的體現要注重這些知識是否能夠與后續的教學內容進行有效的銜接。筆者認為當前的小學數學教材中各類知識點較為分散，所以教師乃至整個學校要能夠主動調整知識講解順序，學校方面要支持數學教師按照知識點的連貫性完成對教學順序的調整工作，比如對于圖形的認知課程中，教師講解的初步知識包括各類圖像的識別，學生掌握這類基礎知識之后，布置的作業是教師的自主出題，其中復習的知識是各類圖形的名稱，新知識是圖形的相對位置描述，通過這一類題目可以深度體現這些內容。

2.作業知識體現。教學知識的體現過程要求能夠同時體現舊有知識和新知識，對于原有的知識來說，要能夠實現對于學生的復習效果的分析，而對于新知識則需要對原有知識進行使用。上文中提到的觀點為，學校方面支持數學教師對知識順序進行調整，并非完全按照數學教材的知識點構成順序實現教學，這一方法能夠為教師的作業知識提出過程降低難度。比如在實際教學過程中，教學的內容是代數知識中的除法，初步的學習知識是除法的具體計算方式和表現方法，之后講解升級后的內容，為分數以及小數的表現方法。由于分數可以視作是除法的一種更直觀表現，所以這一方法可以讓學生更好地建成知識連接思想。而完成除法之后，則其中體現的知識是乘法的內容，其中除法可以看到是乘法的一個逆運算，但是對于一些特殊情況，教師制定的作業可以是讓學生自主分析為何這種情況下除法不可以用，或者分數中的分母為何不能為零，通過這種方法可以讓學生更好地加深對各類知識的印象。當然這類習題可以以問答題的形式給出，讓學生進行自主分析，并且該過程要求學生不可觀看數學書中給出的結論。

3.教學流程優化。教學流程的優化過程，本文認為教師要完全按照前置性作業中的內容對后續的教學過程進行合理指導。比如教師的前置性作業體現的內容是柱狀圖、折線圖以及餅狀圖及三者之間的關系，并通過對具體題目的解答，讓學生繪制這三類圖表。教師在實際的教學過程中，首先是課堂導入過程，這一過程教師可以針對已經布置的作業做出表格，實現對于各類信息的直接展現，這一過程可以讓學生進行觀察或者讓學生直接對樹狀圖、折線圖以及餅狀圖繪制過程中需要關注的重點進行進一步的復習。教師繪制完成之后，帶領學生進行后續的繪制，而繪制過程可以讓學生通過回答問題的方式說出各個數據的實際繪制方法[2]。比如在柱狀圖中，要求某學生回答的問題是，該柱狀圖上各個數字顯示柱的長度，而讓另一學生回答柱狀圖上某一數如何在餅狀圖上展示。在完成所有圖像的繪制工作之后，讓學生回答可以從這圖中獲取的信息，而為了能夠培養學生的逆向思維，教師的后一節課堂中可以直接把某調查結果的柱狀圖繪制出來，讓學生通過對于其中數據的觀察以及探討工作落實，總結出可以從圖表中獲取的一些客觀性結論。

4.教學方法升級。教學方法的升級中，本文認為前置性作業模式由于是對學生原有知識和思想知識融合的一個重要渠道，所以在教學方法選擇過程中，主要工作項目是對學生的問題進行解答，以及對學生的作業完成情況進行分析。升級后的教學方法主要是翻轉課堂教學模式，為了能夠提高這一教學模式的實際質量，也可加入目標教學法，對實際的教學目標和教學方案進行替換和優化，最終讓學生從中獲取各類知識。

總之，小學數學教學過程中的前置性作業教學法采用中，存在的問題包括教學方法未能替換、課內知識的體現效果不明顯等，導致這一教學方法的實際應用水平較差。解決這一問題的方式包括教學方法的升級、教學流程的優化、知識點的體現等，從而切實提高小學數學課堂教學水平。

參考文獻

[1]蔡燕芳.小學數學前置性作業的設計及實踐研究[D].閩南師范大學，2019.

[2]王福榮.小學數學前置性作業的實踐研究[D].沈陽師范大學，2018.