大學計算機公共課自主學習激勵機制研究

王慶飛 王長波

[摘 要] 隨著計算機基礎教育的不斷發展和進步，傳統的“以教師為中心”的教學模式由于受限于課時、教學內容等因素，難以真正滿足不同層次學生的學習需求，亦無法充分發掘學生的內在潛能。通過對大學計算機公共課改革現狀，以及在課時縮減而社會對計算機應用能力越發重視的背景下，計算機公共課自主學習的重要性及必要性探討，發現通過有效的自主學習激勵機制建設，能夠激發學生開展課外自主學習，提高學生大學計算機課程的自主學習能力和創新能力;同時也突出了計算機公共課“以學生為中心”的學習主體地位。

[關鍵詞] 計算機教學;自主學習;激勵機制

[作者簡介] 王慶飛（1987—），男，湖北十堰人，工學碩士，湖北醫藥學院公共衛生與管理學院講師，主要從事計算機教育、信息技術研究;王長波（1976—），男，湖北十堰人，工學碩士，湖北醫藥學院公共衛生與管理學院副教授，主要從事軟件技術、大學計算機教學研究。

[中圖分類號] G645 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0176-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-17

傳統的計算機基礎課程教學主要是以教師為中心，由教師先講解知識點，利用多媒體操作演示，之后由學生上機操作，教師進一步進行輔導。然而這種方式由于受限于課時、教學內容等因素，很難真正滿足不同層次學生的學習需求，無法充分發掘學生的內在潛能。隨著計算機基礎教育的不斷發展和進步，在課堂教學之外，如何有效地激發學生自主學習，由學生根據需求開展自主學習活動，已顯得越來越有意義。

一、大學計算機基礎課程現狀

目前大多數普通高等院校將“大學計算機應用基礎”或“程序設計基礎”作為計算機公共基礎必修課。其中“大學計算機應用基礎”偏重于計算機基礎知識的普及和操作技能的培養，主要涉及計算機的發展歷史、運行原理、操作系統、Office辦公自動化軟件的使用;“程序設計基礎”則側重于培養學生計算思維和編程能力，涉及的編程語言包括Visual Basic（VB）、C語言、Python、Java等[1]。

隨著教育信息化進程的不斷推進，計算機基礎課程體系面臨著新的挑戰，教育部要求逐漸在高中普及信息技術基礎課，例如Windows和Office辦公自動化軟件，因此，“大學計算機應用基礎”課程教學不再是“零起點”;而“程序設計基礎”課程對大部分非計算機專業的學生來說，學習起來相對困難，純粹的程序語言學習也容易讓學生失去學習興趣，產生學之無用的印象。傳統的計算機基礎課程不斷被壓縮課時這一傾向也愈發明顯。以湖北醫藥學院為例，“計算機應用基礎”部分已由48課時調整為42課時，“Visual Basic程序設計”由原有的上下學期共96課時改為選修或自修，課時的縮減使得課程的知識體系結構和對學生計算思維的培養受到很大沖擊，傳統教學過程中的教學模式、教學內容和教學方法也不能滿足學生的學習需求，同時更是缺少對學生自主思考及創新能力的培養。

二、自主學習的本質

“自主學習”思想最早是由迄今兩千多年古希臘時期的蘇格拉底提出的，他認為教師應該注重激發學生的自主思考，而不是向學生傳授現成的知識。柏拉圖和亞里士多德繼承并發展了蘇格拉底的思想，他們都強調學生在學習中的自我反思，教師應該給學生啟發性的指導，激發學生自主學習，而不是填鴨式的教學。近幾十年來，隨著我國教育改革的進一步深入，自主學習的重要性引起了廣泛關注。在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”

三、開展自主學習的重要性

1.彌補個體學習的差異性。計算機基礎課程的教學對象為不同專業不同地域的大一新生，其對計算機的了解和操作水平參差不齊，傳統的大學計算機課程教學無法對不同層次的學生進行針對性地教學，開展自主學習能根據學生個體差異實施分類教學，充分發掘學生的內在潛力[2]。

2.激發學習動力，提高自主思考和創新能力。在自主學習過程中，逐步改變了依賴教師控制、局限于課堂和書本的學習局面，學生更多地靠自己去思考問題、挖掘知識，更容易提升學生自身的潛力以及提高創新能力。

3.促進教學內容、教學方法、教學模式的更新。傳統的課堂教學中，教師注重將書本上的知識或研究成果單方面地傳授給學生，這種以教師為中心、不利于因材施教的“灌輸式”教學無法適應計算機基礎課程的教學目的[3]。計算機技術的發展日新月異，互聯網+、大數據、人工智能等新科技不斷更新與發展，開展自主學習能夠突破課堂知識的限制，緊跟技術潮流，同時也要求教師不斷學習，更新陳舊的教學方法和模式，對學校的教育教學改革也能起到積極的作用。

4.自主學習能力是個體終身發展的需要。每個學生走出校門之后，缺少了學校這種學習的氛圍和動力，只能靠自主學習這種學習方式，在社會中取得更大的進步和成就。

四、自主學習激勵機制構建探索

為了充分發揮大學生的自主學習能力，挖掘大學生潛力，可以通過構建有效的自主學習激勵機制，即采用一定的激勵方法和手段，調動和發揮大學生學習的自主性、能動性和創造性。哈佛大學的一項研究表明：科學有效的激勵機制能使人的能力發揮提高3～4倍[4]。因此，在目前大學計算機基礎課程面臨改革的挑戰下，通過建立有效的自主學習激勵措施，可以有效彌補課堂學時縮減的問題，將被動學習變為主動學習，使得學生自主思考和創新能力得到提高，而且開展自主學習能更加針對學生的個體差異，滿足不同水平層次學生的學習需求。

1.充分發揮內在激勵的作用。大學生普遍對計算機基礎課沒有足夠的重視，缺乏學習動力和興趣，在自主學習激勵建設方面，需要激發學生自主學習內動力，把握學生心理特點，增強學習計算機的興趣，如結合學生專業，強化專業間的交叉融合，提高與計算機技術結合運用的實踐能力。同時可以通過加強就業規劃教育、就業目標培育來提高學生的自我控制能力，激發使命感和成就感，從而激勵自己不斷自我學習、自我提升[5]。

2.合理利用外在激勵。根據高等教育發展和大學生成長成才的規律，建立和完善相關制度，摸索出一套多元化且合理適用的評價體系，制定合理的獎懲制度對于學生自主學習動力激發而言具有舉足輕重的作用。同時，還要建立嚴格的淘汰機制，抵制不良學風，積極引導學生，培養學生自我監控力和自主學習能力。

3.突出“以學生為中心”。積極探索以學生為主體的教學模式，盡可能讓學生參與課堂教學，使課堂教學由單向傳授變成互動式教與學，最大限度發揮學生自主能動性。教師則要充分發揮其在學生自主學習中的引導、幫扶和激勵作用，注重培養學生的自主學習及終身學習能力，培養學生研究能力和科學探究精神。

4.積極營造開展自主學習的外部環境。自主學習能力培養需以適應外部環境為前提，環境好才能讓自主學習得以順利實施。因此，營造良好外部環境是學生自主學習動力激發的一個客觀條件。在計算機基礎教學中應時刻緊抓學風建設，加強學業評價標準的考核力度，營造良好的學習文化氛圍。

參考文獻

[1]錢文華，徐丹，徐瑾，等.自主學習的計算機基礎教學改革研究[J].軟件導刊·教育技術，2016（11）：26-27.

[2]陸汝華，顏文燕.高校計算機基礎課程自主學習平臺的設計研究[J].湘南學院學報，2016（2）：79-81.

[3]石蒙蒙.構建大學生自主學習激勵機制的探索與研究[J].教育現代化，2019，6（17）：105-107.

[4]羅敏.構建大學生自主學習激勵機制的探索[J].教育教學論壇，2017（8）：130-131.

[5]王俊峰，孫霞.非計算機專業對于開設計算機類課程第二課堂的研究[J].電腦知識與技術，2017（1）：152-153.