小學高年級數學錯題管理的調查分析

李治祥

摘 要：在小學高年級數學教學過程中數學錯題管理屬于較為重要的組成部分，對學生的學習及教師的教學具有較為積極的指導意義?，F階段越來越多的教師在開展高年級數學教學的過程中重視錯題管理，但由于這方面的研究較少，多數教師在錯題管理的過程中存在較多的問題，對于錯題管理的內涵及管理方法等尚未完全明確，影響了錯題管理效率的提高，因此有效的優化管理措施顯得尤為重要。針對小學高年級數學錯題管理現狀進行了分析，提出了小學高年級數學錯題管理的優化策略。

關鍵詞：小學高年級;數學;錯題管理;調查分析

現階段的小學高年級數學教學過程中，教師習慣從錯題管理的整體能力出發，從認知的角度給予學生引導，首先使其正確理解錯題的價值，之后闡述哪些典型的錯題需要進行相應的管理，并將需要管理的錯題建構成錯題集，分析錯題的原因以及利用何種方式分析錯題、解答錯題，最終在錯題管理的過程中對錯題分類進行審查、訂正與管理，很大程度上發揮錯題管理的有效性，減少及避免后續同類型錯誤發生，提高小學高年級數學課堂的教學有效性及教學質量，促進學生數學學習能力的提高。

一、小學高年級數學錯題管理現狀調查

當前的小學高年級數學錯題管理過程中教師與學生均認識到錯題管理對教學及學習提升的意義。學生在數學學習中認識到錯題管理為自己學習帶來的實際效益，教師也認識到錯題管理可以有效找準學生復習的重點，方便教師對學生開展針對性的指導[1]。但在實際的錯題管理過程中還存在一定的問題，首先教師對于錯題管理應用存在較為片面的理解，大多數教師認為錯題管理只是基于學生的角度，未能充分認識到錯題管理是針對教師與學生，兩者相互配合才能達到消除學生學習中隱患的效果，且錯題管理的內容包括方法、策略及觀念態度等方面，這種片面的認知導致教師對錯題管理內容的理解不充分。其次，教師在對學生錯題管理過程中缺乏理智及客觀的態度，大多數教師雖然能以寬容及理智的態度對待學生出現的錯誤，但實際上當同一錯誤類型出現或多數學生出現同一錯誤時教師會出現浮躁、煩悶及不耐煩等情緒，這種情緒直接影響了學生主動說出錯題或自己問題的積極性，導致錯題無法得到真正的改善[2]。且在錯題管理的過程中小學高年級數學教師除了要完成相應的教學任務外，還要兼顧每一位學生數學學習需求及針對性指導，教師的精力有限，錯題管理的時間較長且成效較慢，導致教師出現著急、為難等情緒，不利于錯題管理有效性的提高。對于小學高年級學生來說，多數學生在遇到錯題后會積極地與其他同學進行探討，其對自己的數學錯誤存在改正的積極態度，能夠虛心地接受別人的意見及其他人指出自己的錯誤，但很多學生在錯題管理過程中存在一個較為普遍的問題，那就是錯題改正不徹底及反復出錯現象的出現。這一問題也是教師較為頭痛的問題，很多學生在看到錯題的正確答案后會將錯因歸結于客觀因素，沒有認識到自己在數學學習過程中基礎知識不牢固、練習不夠等問題，導致學生在遇到錯題后無法客觀地分析錯題出現的根本原因，導致下一次遇到同類型的題目后還是會出現錯誤[3]。且大多數學生在錯題管理的過程中缺乏持續性及時效性，多數學生在遇到錯題之后不能立即進行分析、收集與整理，且在收集和整理錯題之后不會定時翻查復習，會遺漏很多能刺激學生記憶的關鍵點和知識點，加上學生在學校學習的時間較短、自主學習意識較差，教師很難利用大量的課堂時間引導學生整理及管理錯題，導致學生在結束學校學習之后會將錯題管理拋諸腦后，在課后的學習過程中家長由于自身文化限制及時間限制無法一一對學生的錯題進行很好的管理，導致錯題資源利用率不高、錯題管理效率低下的現象出現[4]。

二、小學高年級數學錯題管理的優化策略

1.教師應樹立科學的錯題管理觀念，最大限度地發揮錯題管理的作用

教師在小學高年級數學錯題管理的教學過程中應充分發揮自己的引導者及組織者作用，將錯題管理作為數學教學中的重點內容。教師可以通過與學生相互交流引導學生以自我批改、互相批改等多元化的方式自主地認識自己的錯誤，幫助學生養成良好的學習習慣，減輕教師的工作量。教師在教學過程中應積極發揮錯題管理對提高數學學習水平的作用，強化學生對錯題管理的重視程度，并組織學生在發現錯題之后利用課后休息時間及時收集、整理錯題，并花一定時間分析自己錯題出現的根本原因，在課后復習的過程中反復地看、給予自己第二次機會進行重新解答，針對重新解答過程中存在的疑問及重復錯誤現象及時尋求教師的幫助[5]。教師可以要求學生在錯題管理的過程中定時將錯題拿出來翻看及復習，還應在家長的配合基礎上幫助學生進行錯題管理，和學生分析錯題出現的原因，定期對錯題進行復習，協同教師、家長及學生三方面的能力強化學生錯題管理的效率，增進教師對學生的了解，方便學生更好地開展錯題管理，最大限度地發揮錯題管理的作用。

2.規范錯題管理的流程與環節，提高錯題管理的有效性

學生錯題管理的方式具有多樣化的特點，但在錯題管理中部分學生為了省事會在錯題原處修改，并將這些試卷、練習裝訂在一起，這種錯題整理的方式不利于學生進行分類歸納，使得學生在使用及復習時出現混亂、難于查找的現象，導致錯題管理效率低下。為了提高數學錯題管理的有效性及質量，教師可以對錯題管理的流程與環節進行明確：首先要求學生建立錯題本，要求學生抄寫原題，這一抄寫原題的任務可以交給家長幫忙，或要求家長直接將試卷上的原題剪輯下來粘貼在錯題本上。其次引導學生針對自己的錯誤原因進行分析，明確自己錯誤是由于自己粗心沒有看清題意導致的，還是因為自己對數學知識點把握不清晰導致的，或是由于自己審題錯誤、思維錯誤、認知錯誤、過失錯誤等導致的。這一過程中還應明確哪一個環節出現了錯誤[6]。在明確錯誤類型之后要求學生將正確的解答填寫入錯題本中，詳細地將每一個正確的解答步驟記錄下來，方便學生進行復習與翻看，避免學生看不懂的現象出現。之后還應對錯題進行分類歸納，按照學生的學習習慣、教材、題型、數學知識點、題目難易程度或錯誤原因等進行分類處理，將同一類型的錯題分類及裝訂在一起。最后要求學生定期對錯題進行復習翻看，結合錯題更正的時間進行復習，在復習的過程中以利用標簽做標記的方式強調重點，明確自己不理解的地方，逐步完善管理錯題的各個步驟與環節，提高錯題的利用效率與質量。

3.尊重學生的個性差異運用不同的管理方式，體現錯題管理的價值

在小學高年級數學錯題管理的過程中教師還應尊重學生的個性差異，針對不同年級的學生運用不同的管理方式，六年級以下的學生要求其在課余時間收集、整理、翻看相應的錯題，針對六年級的學生要求其在學校內完成相應的錯題整理，在數學練習中出現錯題后應留給學生課后整理。在這一管理過程中還應充分認識到不同性別學生身心發展的特點，對不同性別、學習水平的學生采用針對性的管理方法，多給予學生一些耐心，讓學生正視自己的錯誤。針對不同學習水平的學生應采用學生之間相互監督的方式，要求學生以同桌、小組之間相互監督與檢查的方式進行錯題的管理，增進學生之間的溝通了解，促進學生在相互監督與管理的過程中能學習其他同學良好的學習習慣，促進學生學習效率的提高，最大程度上體現錯題管理的價值[7]。

三、結語

在小學高年級數學教學過程中，教師應通過實施樹立科學的錯題管理觀念、規范錯題管理的流程與環節及尊重學生的個性差異開展不同的管理方式等多元化的優化管理措施促進學生錯題管理有效性的提高，培養學生良好的數學整理錯題習慣，強化學生錯題管理的能力，促進學生數學學習效率的提高。

參考文獻：

[1]高敏.低段小學數學作業常見錯例分析研究[J].云南教育：小學教師，2018，32（10）：36-37.

[2]季水偉.基于小學高年級數學典型錯題改進教學的有效策略[J].新課程（小學），2018，25（8）：11-12.

[3]呂翠紅，雷蕊.小學數學錯題原因分析：以六年級分數乘法為例[J].文存閱刊，2018，10（8）：45-46.

[4]張夢茜.小學數學高年級“圖形與幾何”錯題類型分析及對策研究[J].數學學習與研究，2018，30（24）：125-126.

[5]呂進.農村學校小學生數學錯題原因分析及應對策略[J].甘肅教育，2018，619（23）：117.

[6]李娟芳.小學中年級數學錯題整理的必要性與方法[J].考試周刊，2016，20（48）：67.

[7]段志貴，徐茜.切莫讓錯題打包：初一學生數學錯題管理的調查及分析[J].數學之友，2017，12（24）：68-71.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《小學高年級數學錯題管理現狀調查及應用研究——以白銀市平川區某小學為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2019]GHB0454。