農村小學學生心理健康情況調查報告

馬耀秀

近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。學校、廣大教育工作者以及社會所面臨的一個緊迫任務是必須關注小學生的心理健康，及時發現學生的心理動向，總結出引起這些心理變化的影響因素，并積極采取有效的措施開展小學生心理健康教育，以促進小學生心理健康發展。現就靖遠縣劉川鎮來窯村的兩所小學的學生心理健康情況進行調查和分析。

一、農村教育現狀分析

我縣于2018年完成國家義務教育均衡發展的驗收，縣域內農村的教育水平有顯著的提高，但與城市相比發展仍然受多種因素的制約，諸如：（1）受城市化進程影響，大部分家庭轉向城市務工，相應的一部分孩子也跟隨家長進城上學，導致學校生源流失大，沒有跟隨家長進城的孩子則留守在家中，成為留守兒童。（2）教師隊伍力量薄弱，師資水平有待提高。這些因素都阻礙農村教育教學的發展。本課題組成員一直在農村從教，我們發現，農村小學心理健康問題主要集中在特殊的未成年人的弱勢群體——留守兒童身上。

小學生正處于成長的關鍵時期，人生閱歷尚淺，離不開父母的陪伴和引導，如果成長中缺少了父母的關注、陪伴和呵護，思想上、價值觀念上得不到親人及時有效的引導和幫助，極易產生思想觀念的偏離和個性、心理發展的異常。父母監護、教育角色的缺失是造成留守兒童心理問題的主要因素。“留守兒童”問題是已成為一個突出的社會問題。

二、調查目的

農村留守兒童不是“問題兒童”，而是“弱勢兒童”，他們的心理由于長期得不到疏導，心理健康問題較為突出，容易出現焦慮、沖動、自卑、自責等心理問題，我們應該把他們作為主要研究對象，從而找到農村小學生心理健康教育的切入點。

三、調查對象

針對留守兒童和單親家庭的孩子，我們對靖遠縣劉川鎮來窯村的兩所農村小學1—6年級的223名小學生的心理健康情況進行了調查，又對4—6年級114名同學進行了MHT測驗，旨在從這些數據中了解小學生的心理現狀，總結小學生產生心理問題的概率，根據相關數據分析出困擾小學生心理的因素，從而為在本地區有效地開展小學生心理健康教育提供參考數據。

四、調查步驟與方法

我們調查采用收集數據、實地調查、分析原因、數據整理、綜合研究、匯總數據、記錄結果、撰寫報告等步驟和方法。

五、調查過程

我們首先對靖遠縣劉川鎮來窯村的兩所學校1—6年級留守兒童進行了摸排，結果如下：

數據顯示：本村留守兒童達到71人，占學生總數的31.8%，數據占比之高，令人深思，很顯然，留守兒童教育問題已是不可忽視的社會問題。

隨后，我們對留守兒童的學習成績和品德評價又做了相關統計，結果如下：

從調查情況看，留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀率為21.1%，遠遠低于一般及以下的占比52.1%;品德評價的優秀率為21.1%，仍低于一般及以下的占比50.7%。有相當一部分留守兒童課堂自制力不強，課堂作業不完成，學習水平處于偏下水平，并且常常出現孤僻、自卑、任性、交流障礙等傾向，相當一部分學生的心理狀態不佳。

針對以上現象，我們選取了華東師范大學心理系周步成教授修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》作為檢測材料，對本村四、五、六年級114名學生進行了問卷調查。調查結果如下：

由上表可以看出，本村四、五、六年級學生中存在比較明顯的心理健康問題的比率為9.65%（據一次全國22個省市的調查，少年兒童的心理健康問題檢出率為6.32%～16%[1]），總檢出率在全國檢出率的范圍內，但是檢出的11名學生中，有8名是留守兒童。4—6年級總焦慮傾向留守兒童8人，占留守兒童42人的比為19.05%，高于全國平均線上限3.05個百分點。毋庸置疑，留守兒童這一特殊群體已成為農村學生心理健康教育的關注點。

從上表可以看出，有總焦慮傾向的學生主要存在以下一些心理健康問題：最突出的是行為沖動、學習障礙，其次是人際關系障礙。

六、調查結果

調查結果顯示，我村小學生心理健康問題的總檢出率為9.65%，這個比例低于國內外文獻中所估出的小學生心理健康問題的比例，在這里我們不能得出學生心理健康狀況好于其他地區的結論，說明農村小學生心理健康問題普遍存在。留守兒童心理問題尤其嚴重，占比19.05%。因此，農村留守兒童教育難的問題也隨之產生，留守兒童缺少父母關心，留守老人無精力也無能力關注孩子的思想行為與學習情況，在這種情況下，農村教師在思想、學習和精神上要花費相當大的精力來幫助孩子，教師既當爹又當娘的現象普遍存在。即使這樣，也很難解決留守兒童心理健康問題。

1.大多數的農村小學生，心理發展總體還是較健康的。

2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、總焦慮分≥65的占9.65%的那部分小學生，也包括雖然總焦慮分<65，但在個別內容量表上卻顯示出某一方面心理問題的小學生。我們既要對這9.65%的學生進行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。

七、提出建議

1.農村小學生心理健康情況總體良好，但不可忽視。

2.農村留守兒童心理健康問題堪憂，但農村留守兒童不是“問題兒童”，而是“弱勢兒童”，這部分孩子心理的變化較隱蔽，問題行為持續時間長，并且對問題行為的認識較為滯后。學校應該整體把握農村留守兒童的特征，從不同方面探究不同留守兒童在身體、心理、學習方面的差異，進而從特殊到一般，總結出留守兒童出現心理問題的主要原因，根據這些原因找到解決現實和潛在問題的科學有效的措施。如，在學習方面，我們應該找到造成留守兒童成績不好的主要原因是家長監護、教育角色的缺失，并將留守兒童的學習情況與父母外出時間相結合，將父母外出前后留守兒童的成績進行對比，跟蹤留守兒童父母外出期間成績的變化，這樣對兩方面進行持續關注和追蹤研究更具說服力，也更有意義。

3.解決小學生心理健康問題的根本是家庭、社會、學校三者結合，保持學校教育和家庭教育的一致性，真正由應試教育向素質教育轉軌，在小學廣泛開展心理素質教育。

4.著眼根本，呼喚父母回歸。父母是孩子最親的人，也是疏導孩子心理的主要監護人，相關政府部門應該采取一些優惠政策，吸引大部分家長回歸家庭，降低家長的外出率，使家長能夠關注孩子成長，實時溝通，了解孩子的心理動向，給予孩子適時的引導，讓留守兒童體會到同齡人該有的快樂，受到良好的家庭教育，能夠明辨是非，這樣才能使家長和孩子能共成長、共進步，這是解決農村留守兒童問題的根本之策。

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村小學學生心理健康教育策略的有效性研究》的研究成果，課題號：GS[2017]GHB0097。