基于學校特色文化的“暖心”教育課程的開發策略

黃培杰

校本課程的建設是促進學校特色創建的重要途徑，在一定程度上彌補了國家課程的不足。學校要根據自身發展的實際，創建個性的課程理念，以體現學校的特色。廣州市執信中學琶洲實驗學校以“暖心”教育為學校特色文化的主題，將學校歷史傳統與現代要素結合，積極探索，形成傳承與創新相融合的校本課程體系，致力于滿足學生全面發展、多元化發展的需求，全面體現了學校的教育特色。

一、以學校特色文化為基礎，確立課程育人理念

“暖心”教育課程育人理念樹（如圖1）體現了學校“暖心”教育的五大育人文化。大樹扎根的土壤是價值觀文化，體現了育人目標是“生活有樂趣，學習有興趣，人生有志趣，培養開心快樂少年，幸福儒雅公民;培養具有中國心、世界觀的新型創新人才”。在土壤的孕育下大樹蓬勃發展，而樹干是支持著學校“暖心”教育的制度文化，支撐著學校的課程和師生的發展。樹冠是學校的課程文化，在課程建設的基礎上，教師和學生互相促進發展。綠葉代表教師文化，果實代表學生文化，學生在“暖心”育人理念樹滋養之下，形成自信陽光、刻苦創新、學會尊重、誠實守信的幸福儒雅公民。

二、“暖心”教育跨越“崇德瀹智”之門的課程體系構建

“走進崇德瀹智之門，邁向幸福儒雅人生”是學校在傳承與發展理念下發展起來的“暖心”教育校本課程體系建構目的。“暖心”教育課程秉承著執信“崇德瀹智”的文化精髓，結合現代的教育形式，樹立“育德立人，以德修智，以智弘德，整體發展，學有所長”的育人理念，形成了具有對接世界的琶洲高科技文化特色的“暖心”教育課程體系（如圖2），打造立足傳統、放眼世界的創新型人才的培養體系。

三、 以育人理念為依據，制訂課程目標

為了實現“育德立人”的育人理念，讓學生“生活有樂趣，學習有興趣，人生有志趣”，“暖心”教育課程體系建立了“一體兩翼三支撐”的德育課程、面向未來的多學科融合課程、傳統文化與國際視野相結合的校本特色課程三大課程體系。最終使學生成為能“說一口流利的英語，寫一手好字，懂一兩種樂器，喜歡一兩種體育運動，燒好四菜一湯，有責任擔當懂感恩”的德智體美勞全面發展的人。

1.“一體兩翼三支撐”的德育課程

以“一體兩翼三支撐”為綱領，構建“132764”德育新模式——學校的教育就是德育、心育與智育的總稱。“一體兩翼三支撐”指的是以“暖心教育”為主體，以“養成教育”與“家庭教育”為兩翼，以“重視團隊協作支撐、夯實人格魅力支撐、用好傳統文化浸潤支撐”為三支撐的課程體系。

2. 面向未來的多學科融合課程

依據新時代創新人才的培養要求和九年一貫制分學段對學生身心特點和需求的分析，制定各學段核心素養的學生培養目標和學科要求，對學科融合的教學內容進行資源整合后實施課堂教學，提升學生學科核心素養和解決問題的能力，以達到學生分學段的培養目標。基于多學科融合的“大學科”思想，初步建構了九年一貫制一體化的學科融合的校本課程體系的基本框架。

3. 傳統文化與國際視野相結合的校本特色課程

通過中國傳統文化融合入到學科特色課程，形成學校特色的“暖心”藝術課程，培養學生的藝術修養，如民樂團、合唱團和木版年畫特色課程。引進社會力量，打造學校“暖心”健體特色課程，促使學生強身健體，增加意志，讓學生能接觸到高水平的體育項目，提升學生對體育鍛煉的熱情從而達成課程目標。“暖心”勞動課程響應國家對勞動教育的要求，一方面和傳統文化相結合，設立暖心食坊、二十四節氣藥膳館、中草藥園等;另一方面與高新科技文化結合，創立STEAM創客項目，培養學生的勞動技能，使學生在學會做四菜一湯的同時，增強創新意識。英語互動課程以創設英語情境、提高學生語言運用能力為目標，創設了情境英語劇、英語A100等特色課程。

四、結合學生綜合素質評價，設置遞進式課程

結合學生綜合素質評價，制定每個學段的課程評價標準，三大課程模塊分別由班主任、團隊干部、學科教學、社團成員分別開展記錄學生參與課程的學習。德育課程以“三以兩講堂”作為實施途徑。“三以”是指以活動為載體、以文化節為主線、以構建德育課程體系為宗旨的育人模式。真正將育人回歸生活，真正回到本真，真正做到教書育人在細微處，學生成長在活動中，從體驗得到浸潤。“兩講堂”是指“執信家溫暖講堂”和“執信時空講堂”。一個對象是家長，也是家長講堂，除了邀請專家外，也希望家長前來分享自己的成功育人經驗;一個對象是學生，除了邀請嘉賓外，也希望學生做主講。融合課程通過學科融合課例來推動課程開發與實施，校本特色課程則以項目活動開展活動。培養學生的運動技能、藝術技能、實驗技能、理財技能、生存技能、勞動技能，使學生具有自信、誠信、自制、善良、堅韌、正直、創新等品格;培養具有靈氣、秀氣、骨氣，懂感恩，會寬容，有中國情懷、國際視野的創新型人才。通過評價標準，結合綜合實踐給予學生課程評價，并計入綜合實踐評分體系中。在學生評價中，對不同學段給予了具體的要求，實現學生遞進式的課程要求，從而實現不同學段的遞進式的課程目標。

注：本文系2019年廣州教育政策研究課題“基于‘暖心教育學校特色的校本課程建設的研究——以廣州市執信中學琶洲實驗學校為例”（立項編號：DZCYJ1924）的研究成果之一。