小學道德與法治SACE-R教學模式的情境創設策略

曾海文

SACE-R教學模式是以學生為主體的教學模式，“S、A、C、E”分別表示“情境創設、活動體驗、交流分享、外化提升”，“R”則表示“調控”，指的是在課堂教學中，教師以學生生活實際創設情境，由情境引導學生開展活動并建立交流群組，進而由情感到體驗，將教學內容內化于心，外化于行。在該教學理論中，情境的創設是根本，本文以情境的創設原則與策略入手，解析SACE-R教學模式在小學道德與法治課堂中的應用。

一、SACE-R教學模式的情境創設原則分析

1. 立足于學生主體視角

以學生為本是現代教育教學的基本要求，在SACE-R教學模式中創設情境，其目的是誘導學生興趣，激發學生情感，讓學生產生親切感與體驗感，進而更加深入地展開探索與學習。對于小學生而言，由于受到年齡限制，身心發育尚未成熟，他們的認知、觀點、喜好、生活經驗與教師截然不同，如果教師的情境創設以自身視角出發，難以符合小學生的身心規律，由此其創設情境的目的就難以達成，進而導致SACE-R教學模式在第一階段就陷入困境。因此，立足于學生主體視角，是教師在小學道德與法治課堂中創設情境的第一要求。

2. 能引發學生情感認同

情感教育是現代素質教育體系下重要的教學理念，其目的是通過情感的引導，讓學生建立主動、積極、認真學習的觀念，通過情感的加持，讓學生獲得更加豐富的感受與深刻的印象，進而提升學習效率。在SACE-R教學模式中，引發學生的情感認同也是情境創設的核心目的之一，這是讓學生將知識內化于心的表現，更是讓學生將道德與法治知識轉化為自身道德水平與文化底蘊的過程。所以，創設可以引發學生情感認同的情境，是教師應遵循的第二原則。

3. 能指導學生未來生活

生活化教育理念一直都是素質教育中重要的指導思想。SACE-R教學模式中，不僅要讓學生將基礎知識內化于心，更要達到外化于行的目的，尤其在道德與法治課程中，僅僅提升學生的道德認知還不夠，必須要讓學生在實際生活與學習中，表現出良好文明素養的行為，比如尊老愛幼、感恩父母、友善待人、熱心助人、遵守學校制度與國家法律等，通過行為習慣的引導，指導學生未來的生活發展與成長。這是教師應遵循的第三原則。

二、SACE-R教學模式的情境創設策略解析

1. 以學生體驗為核心的角色演繹情境

小學生的社會經歷不多，認知視野不足，很多課程內容是第一次接觸或者第一次認真對待，尤其在道德與法治課程中，教師的教學目標不僅僅是讓學生建立基礎認知，掌握基本理論知識，也要讓學生將所學習的內容轉化為技能并運用到實際生活中，再通過行為進行反饋，引導學生向善、積極、健康、快樂地成長，在道德品質、綜合素養、行為舉止等各個方面展現出高素質的狀態。而SACE-R教學模式恰恰就是以類似的教學進程，讓學生由直接認知到深度理解再到行為引導，這其中情境創設的體驗性質就顯得至關重要。學生只有親自體會所學知識內容在現實生活中的存在狀態與價值，才能真正理解知識、掌握知識。所以角色演繹情境就成為教師必須要掌握的一種手段。

例如對于《買東西的學問》這一課，筆者就為學生創設了一個體驗式情境。首先，利用硬紙盒模擬商品，在上面填寫商品的種類以及產品名稱、配料、執行標準、生產廠家、產地、生產日期、保質期、凈含量、二維碼、標志等，但在設計過程中，故意將部分產品略去一些信息，作為考查學生的要素。其次，將學生進行角色分配，設計了一個購買年貨的情境，由學生小組模擬購買年貨的一家三口，而獨立個體扮演貨商，只有貨商才知道每一件物品的進價與成本，要求學生在10分鐘之內，既采購到需要的年貨，又保證貨物品質良好，還要花費最少的錢。在這樣的過程中，學生根據所學的知識，就會注重觀察商品上的各項標志，通過對生產廠家、質檢標準等信息進行判斷，從而掌握了購買物品的基本流程和方法。

2. 以學生生活為基礎的模擬場景情境

生活往往是學生學習的重要途徑，不僅能夠給予他們豐富的經驗，而且能讓學生根據經歷收獲體驗，進而得到生活所帶來的啟示與引導，讓學生獲得更深層次的思想觀念與社會認知。道德與法治課程的內容既與生活息息相關，又與社會緊密相連，因此在SACE-R教學模式下，教師就必須要將學生的生活作為基礎，通過模擬社會場景，進而讓學生感受社會與生活的接觸，并從中發現課程中所講內容的本質，獲得真正的理解。

例如對于《生活離不開規則》這一課，雖然社會上開始出現無人售貨商店，但是其建立在人工智能與監控攝像頭的基礎之上，不過筆者在新聞中看到，某地出現一個無人監管的礦泉水售貨點，于是便以此為出發點，設計了一個模擬場景情境。首先，準備兩箱礦泉水瓶放在教室門外，并且樹立一個牌子，上面寫著“礦泉水三元一瓶，零錢自找”，牌子旁則放置一個收納盒。其次，準備一個不透明盒子，里面用紙包著1元、2元、5元、10元等不同的錢幣，然后隨機選擇學生，要求學生抽取一個紙包到教室外，期間不允許學生透露教室外的情況，直至礦泉水被“購買”完之后，筆者再拿回收納盒，檢查里面的錢幣數額，發現剛好等同于礦泉水售賣的總額。這時候筆者再向學生說明剛才的場景模擬實質，其實就是檢查學生的規則意識，而通過這樣的情境，也讓學生認識并了解到，生活與社會中處處都需要規則，更需要遵守規則。

3. 以學生情感為中心的故事闡述情境

情境往往可以引發學生產生特定的情感，尤其在道德與法治課程中，情感教育的影響力十分顯著。小學生的情感是影響他們行為趨向的關鍵因素，因此在SACE-R教學模式中，還需要進一步關注學生的情感發展問題，在情境構建時也要突出情感的渲染與烘托作用。如果說角色演繹與場景模擬所構建的情境能夠強化學生的真實體驗，那么通過故事闡述的方式塑造情境，則可以更有效地引發學生共同的情感。

例如在學習《少讓父母為我操心》這一課時，筆者就構建了一個故事會情境，首先講述小時候父母為我辛苦操勞的事例，以此作為引子，讓學生思考自己與父母之間的小故事，然后依次進行講述，學生對于父母的情感在此過程中逐漸變得濃厚，并且在相互影響下，學生就會自發形成“少讓父母為我操心”的意識，進而達到情感教育的目的與效果。

三、結語

綜上所述，SACE-R教學模式在小學道德與法治教學的應用中，情境創設是最關鍵的環節，教師要想達成更好的教育效果，就必須要遵循學生主體、情感認同以及貼合生活三大原則，并且掌握角色演繹、場景模擬以及故事闡述三種情境的創設技巧，針對學生的身心規律，結合課程內容的特殊性質，進而選擇最合適的策略，為學生打造更優質的道德與法治課堂。

注：本文系廣州教育學會小學品德教學研究專業委員會（2019年度）第六批小課題“小學道德與法治SACE-R教學模式的課例研究”（課題立項編號：SXP2019093）階段成果。

責任編輯 羅 峰