奇趣語文，“聲”臨其境

黃秋晨

在小學語文課堂中，課文的配音朗讀是提升學生學習興趣，幫助學生融入課文，“聲”臨其境的好方法。但是在實際課堂實踐之中，由于教學時間以及教學任務等限制，往往不能很好地培養學生相關方面的能力。筆者認為，應從課文配音入手，不斷改進各種教學手段，促進學生核心素養的提升。

一、課文巧配音教學現狀

由于教育大環境、大背景的影響，大部分教師會把小學語文教育的側重點放在對課文的分析和解讀上，針對每一個學生的配音訓練較少，且這方面的訓練往往缺乏專業性。此外，雖然有部分教師較為重視課文的朗讀，也有意識地引導學生進行課文的巧配音，但對于巧配音的目的不夠明確，導致學生的學習效率不高。

二、增加巧配音的課堂比重

1. 巧配音提升課堂體驗感

根據《語文教學大綱》要求，在小學語文課堂教育中應加大朗讀配音環節的比重，讓學生充分地讀課文，理解課文。首先，教師應從根本上解決課文巧配音比重不足的問題，開放更多的活動課時間，調動學生的配音興趣。可以從配音的優秀案例入手，起步時就給學生設立一個目標。其次，從小學階段就開始培養學生的相關能力，有利于學生在更高年級的語文學習上建立自己的學習體系，提升語文學習能力。最后，教師可以利用現代多媒體設備進行演繹，積極配合課堂配音教學。例如，在講述課文《四季之美》時，可用多媒體播放配音背景音樂來增強美感，或播放事先做好的課文動畫，強化學生對于巧配音的興趣和語文學習的課堂體驗。

2. 課文巧配音活躍課堂氛圍

葉圣陶先生說過：“讀書心有境，入境始為親。”引導學生融入課文，從心靈上感知作者寫作時的情感，是提升語文核心素養的關鍵一環。傳統的教學方法并非不能促進學生感受課文，但形式更為單一，無法從最直觀的側面切入課文。不過，加入了課文巧配音的方式則有所不同。例如，當教學《四季之美》時，傳統的方式只是根據課文內容進行分析，每一句描寫了什么樣的景色，表達了作者什么樣的情感;加入了課文巧配音以后，教師可以先播放優秀的配音范例來啟迪學生思考，通過學生的練習和對自身朗讀風格的把握來進行個性化的配音展示。在配音的同時，學生不僅更熟悉課文了，經過教師的指導，他們還可以在背景音樂的意境中進一步揣摩文章的意境和情感，做到真正的“身臨其境”。在品評其他同學的配音過程中，課堂氛圍再次活躍起來，同學與同學之間，教師與同學之間的交流更加頻繁豐富。并在互相交流評價的過程中，學習其他配音感情豐富、情緒飽滿的同學的優點，克服自己配音中的瑕疵。有些羞于表達或者沒有合適機會展示相關技能的同學，也可以借助課文巧配音這個舞臺勇敢地邁出一步，這不僅是語文教學上的成功，更是學生性格養成、人格塑造的關鍵之筆。

3. 實踐與大量訓練促進“聲”臨其境

小學階段的學生注意力較為分散，很難長時間集中注意力;具有一定的表達和朗讀能力，但還有很高的提升空間。因此，有效引導學生進行相關的教學訓練，才能促使學生的配音更進一步。不斷的訓練和揣摩，對于走進課文中的世界，真正做到“聲”臨其境，有十分重要的推動作用。教師可以從簡單的課文配音入手，如故事性較強的寓言故事等，適時引導學生的情感把握（情感要飽滿，但不可以過激）。要對學生配音不準確不規范的地方加以指導和糾正，讓學生在大量的訓練中逐漸減少差錯，不斷把握不同作品的不同情感，真正達到“聲”臨其境。

4. 反客為主促進核心素養提升

學生是小學語文課堂教學的主體，但是在實際教學過程中，教師往往占據課堂的主體地位，以一個“過來人”的視角來講解一篇課文。但是在課文巧配音過程中，教師應該真正把課堂還給學生，讓他們真正把握課堂的節奏，教師只是做引路人，給予一定的引導和適時的鼓勵即可。在課文巧配音的過程中，教師也應該多以一個初學者的眼光與學生進行交流探討，用不一樣的方式從不同側面提點不同的學生，而不是像從前一樣只是以一個專業者的角度進行說教點評。例如，對于配音能力較強、天賦較好的學生，教師可以在鼓勵的同時多與其探討配音時的感受和思考，并與其他學生分享;在面對比較羞澀、配音能力沒那么好的學生時，教師可以鼓勵其大膽一點，并分析其沒辦法配好音的原因，再與其一起克服困難。還可以將學生之間配合配音的片段進行錄音或錄像，做成音視頻文件保留下來，學生可以通過這些歷史文件來發現自己配音的不足之處并加以改正，從而獲得更大的進步。

責任編輯 黃銘釗