學生發展核心素養視野下的小學生涯教育實踐

何國星

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要?；诖耍鹕绞心虾^大瀝鎮中心小學將“培育心智和諧，自主成長的出彩少年”作為學校的育人目標，開展“生涯教育”探索實踐，幫助學生認識自我、認識社會，培養積極心態，建立人生理想，過有目標的校園生活。

一、營造“七彩校園”文化環境

為讓“生涯教育”文化成為浸潤師生成長、學校發展的內在驅動力，學校依托已有的文化，結合舒伯的生涯彩虹圖理論、色彩心理學理論以及彩虹色彩屬性，創建對應知識領域的學習環境與角色體驗的“七彩”場景，建設與真實社會一樣的社會形態和景觀，提供一系列逼真的社會場景和職場角色扮演。這里有“醫院”（衛生室）、“餐廳”（勞作室）、“音樂廳”（音樂室）、“警察局”（保安室）等，為未來的醫生、廚師、音樂家、警察等提供逼真的活動體驗和知識應用場景。在這里，學生接觸社會、了解社會并成為社會的主人，增強學校學習和社會生活中的實踐體驗感。學校還建設生涯教育體驗館，這是開展生涯教育的專用場館，包括七個功能分區，分別是個體輔導暢談區、團體輔導區、心靈閱覽區、沙盤游戲區、情緒疏導區、身心放松區和職場體驗區。學生在生涯體驗館中通過模擬多種行業角色與工作情景，獲得行業體驗感和學業成就感，培養職業興趣和能力。此外，學校還充分利用宣傳欄、校刊、校園廣播站、學校微信公眾號等進行生涯教育的宣傳，形成全方位、跨時空的泛在學習文化。

二、開發“七彩生涯”校本課程

課程是學校開展“生涯教育”的重要載體。基于孔子的因材施教、加德納的多元智能、霍蘭德的個性職業匹配理論，從學校的辦學理念與育人目標出發，將生涯教育有機整合到國家課程、地方課程的內容體系中，開發構建“核心+外圍”的生涯教育特色校本課程體系，把生涯教育做深、做寬、做廣、做長，滿足學生個性發展的需要。

1. 核心課程。《小學生涯教育》是大瀝鎮中心小學生涯教育課程體系中的核心課程，配套有校本教材、教學課件、評價量表等教學資源，由學校兩位取得生涯相關課程專業資格的專職心理健康教師負責開發與實施，內容分為品質生活、慧心學業、幸福生涯三大板塊，根據一至六年級學生的心理特征與認知水平設計內容，每兩周利用一節心理健康課進行教學。

2. 外圍課程。這類課程包括學科生涯滲透課程、多彩社團超市、生涯主題班會、校外導師生涯課程、社會生涯實踐活動課程和“生涯日”主題活動。外圍課程不僅有豐富多彩的社團活動和以生涯教育為主題的班會，還定期邀請校外導師到校內或帶領學生到校外開展生涯教育活動，如請從事金融工作的家長到校上理財課等。此外，學校每學期開展一次全校性的社會生涯實踐活動課程，各年級再根據實際情況開展年級實踐活動，所有學生每學期參與的生涯主題實踐活動不少于3次。

三、建立“彩虹聯盟”共育機制

生涯教育不是一門關起門來的教育，具有實踐性、社會性的特征。學校充分利用大瀝鎮濃郁的商業氛圍、鄉土文化資源、產業資源開展綜合實踐活動，整體規劃教育社會實踐活動體系。整合社區、企業、高校、學校、家庭五方資源建立“彩虹聯盟”，建立生涯教育聯動機制，共同制定生涯教育方案，合力協同開展系列活動。為學校的生涯教育提供有力支撐。同時，還注重挖掘校外優勢資源，建立6個校外生涯教育基地，使校內的課程與校外的資源有機結合。這些基地包括實踐參與型基地、志愿服務型基地及共建合作型基地，如依托“全球創客產業孵化中心”和“中南機械創新中心”建立2個創新科技體驗的實踐基地，依托“瀝雄社區71社工活動空間”建立1個社會服務體驗的實踐基地等。

四、培育“多彩導師”師資隊伍

立足全員育人的理念，立足為學生終身發展奠基的愿景，建立教師、家長、學生“多彩導師聯盟”，構建生態化的育人環境，通過“創建隊伍，因需定培，實踐應用，評價發展”四環發展策略促進隊伍發展，形成師生、家長“達共同之理想，齊萬眾于一心”的價值追求。根據生涯教育的實施需要，大瀝鎮中心小學創建了一支由教師導師為主導、以學生小導師協助和校外導師補充的導師隊伍。教師導師通過生涯教育校本課程、班會課、學科滲透、主題活動等開展生涯教育，培養學生的興趣，發展學生的特長。由學校的大隊委、班隊干部、特長學生組成的學生小導師積極與學校溝通，參與學生管理和活動策劃，成為“孩子們的代表”。深入挖掘優質的家長教育資源，建立家長服務資源庫對家長資源進行收集整理，根據生涯教育活動的需要與家長資源進行對接，通過“家長導師課堂”等形式讓家長們參與對學生的生涯教育規劃，形成家校合作共育的良好合力。

為提高導師們的生涯教育水平，學校一方面通過實施“品格工程”，定期邀請專家對導師們進行培訓，讓校外導師“入格”，學科導師“升格”，專業導師形成“風格”。另一方面實施“雙子工程”，即搭“臺子”與掛“牌子”，通過搭建平臺與樹立榜樣，提高導師自主發展的意識和能力，使導師在成長的道路上收獲成功、分享喜悅、共同成長，形成具有特色的“多彩導師”成長模式：專家指導——團隊科研——互助互學——主動發展——因需定培。

五、開展“出彩少年”體驗活動

生涯教育的精髓在于體驗，因此，學校一方面采用課堂講授、研究學習、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演等方法和手段，實現生涯教育的目標;另一方面通過配合社會調查、參觀訪問、社區服務、實習見習等方式和途徑，進行體驗和反思。此外，還開展“財商游戲節”“學業生涯體驗之旅”“七彩夢計劃”“科創節”“職業體驗日”等活動，培養學生的職業意識和自我意識?！柏斏逃螒蚬潯币还卜譃闅g樂拍賣會、智趣小超市、創意小集市和財賦大玩家四大板塊，活動新穎有趣、極具挑戰性，寓教于樂地培養學生正確的金錢觀與理財能力;“學業生涯體驗之旅”是學業生涯的體驗式課程，讓學生模擬了小升初、中考、高考和大學畢業這四個場景，活動還融入挫折教育，讓學生體驗不同學習階段的辛苦，提升學生的學習品質;“七彩夢計劃”讓每一個孩子都有夢想，讓他們每一個學期都有一個“小目標”并為之奮斗努力，學?！皦粝雺Α鄙腺N滿的一個個小夢想、小目標不斷激勵著學生奮勇向前。

小學階段開展生涯教育，應在“四種關鍵能力”視野下將培育學生自主發展能力作為最終目標;著力在課程與教學上進行創新，注重課程開發的針對性與教學方式的靈活性;將小學生涯教育作為一項系統工程，通過社會、學校與家庭三者的育人合力，使生涯教育全面有效地開展起來，促進學生健康成長。