讓基層教育科研充滿實用的創意

黃日暖

“小學中年級體驗式作文教學研究”項目成果榮獲2019年廣東省教育教學成果獎（基礎教育類）一等獎，這或許可以給粵東西北地區教師一個立足學校、扎根實際做好教育科研的信號。本期，我們專訪梁小玲，聽她講述這一項目成果的研究緣起、研究過程、研究創意以及其中的研究心得。

《廣東教育》：當您知道“小學中年級體驗式作文教學研究”項目成果榮獲2019年廣東省教育教學成果獎（基礎教育類）一等獎的時候，是什么樣的心情？

梁小玲：我的心情有些激動。我們研究的初心是希望給小學中年級語文教室的作文教學和中年級學生的寫作提供一些參考，能得到評委們的肯定，我們更加堅定了把這個課題進行更深入的研究和推廣的信心。

《廣東教育》：“小學”“中年級”“體驗式作文教學”“研究”，這幾個關鍵詞看起來都是很普通常見的，你是基于什么機緣想到這個研究課題的？

梁小玲：這幾個關鍵詞看起來確實很普通、很常見，但是把它們組合在一起確實是根源于我們自身的教育教學實際。我們是為了解決問題而研究，通過研究把相關理論融入我們的教學實際之中，以實現我們所期望達到的教學效果。

我們面對著怎樣的問題呢？在作文教學中，中年級的作文教學是起步階段，抓好起步階段的作文教學，對于學生整個小學階段作文水平的提高是至關重要的。作為經常任教中年級的教師，我們發現學生“怕”寫作文，主要原因是“不想寫”“不知寫什么”“不會寫”。這促發了我們的思考：為什么學生不想寫，不知寫什么？我想，根源就在于學生缺乏寫作素材。生活是寫作的源泉，學生缺少了寫作素材的積累，閉門造車，難免不感興趣，對寫作產生畏難心理。

怎樣激發學生的寫作興趣，增加學生的寫作素材，讓學生在寫作中習得寫作方法呢？我們在以往的作文教學中發現，學生經歷過的，容易觸發學生的寫作興趣，寫出的作文也生動、具體，感情也真實動人。于是，我們就產生了“體驗式作文教學”的想法。“體驗式作文教學”指的是通過創設情境，讓學生在真實或仿真實的情境中體驗，然后，再進行寫作。學生在體驗中，激發了寫作興趣，獲得了寫作素材，加上老師的適當引導，寫好作文就是水到渠成的事。

《廣東教育》：你們是怎樣通過“體驗式作文教學”解決問題，并取得成效的？

梁小玲：主要的路徑就是“具體化”。比如，通過研究怎樣創設情境、讓體驗有效、避免同一情境寫出雷同作文等問題，我們積極有序解決由體驗到寫好作文的各個難題。我們還通過開展各種活動，促進研究成果的完善、推廣和實驗教師專業水平的提升，尤其是促進學生的興趣和寫作能力的可持續性發展。

《廣東教育》：可以具體說明一下嗎？

梁小玲：就拿“解決怎么樣避免同一情境寫出雷同作文的問題”這一具體研究問題來說，我們在根據模式進行操作時，發現進行情境體驗后學生的寫作確實內容充實，情感真摯，喜歡寫作了，但作文內容存在雷同現象。我們實驗組經過交流研討，經過實踐反思總結，探索出注重情境創設中活動的多樣化，是解決避免同一情境寫出雷同作文的有效途。比如：在游戲體驗活動中，首先以某一游戲為例，玩一玩，再自由玩自己喜歡的游戲;在觀察小動物的體驗活動中，先以觀察某一種動物為例，然后，分小組觀察不同的動物;在做環保活動中，先集中做某一活動，然后，分配不同的小組做不同的勞動……再者，我們在進行集中體驗后，布置學生回家自行進行不同內容的體驗，寫成日記。通過活動的多樣化和日記這兩種途徑，有效地解決了同一情境寫出雷同作文的問題。

《廣東教育》：在這樣的“體驗式作文教學”研究中，多樣化的體驗活動情境創設無疑是十分重要的。

梁小玲：是的。所以，我們在本校及各推廣學校組織了各種形式的作文活動，有“體驗式課堂作文比賽”“體驗式日記系列比賽”“現場作文比賽”“創衛征文比賽”等，參加國家級、省級、市級、區級的作文比賽活動有“希望杯”全國作文大賽、《全國小學生優秀作文選》作文活動、第八屆“成龍杯”全國中小學生作文大賽、廣東省“粵星杯”小學生作文大賽以及茂名市、電白區等市、區舉行的征文比賽，獲獎人數共200多人。這些競賽活動，讓學生有了展示自己作文水平的機會，進一步提高了學生的寫作興趣和寫作水平，也給我們提供了一個檢驗和完善我們“體驗式作文教學”模式的契機。

《廣東教育》：基層教師做教育科研，最根本的著眼點是有用有效。當然，有用有效的往往都是充滿智慧與創意。請問，你們研究項目的創新之處體現在哪里？

梁小玲：我認為，我們研究項目的創新主要體現在七個方面：

一是選題創新。本研究對象是小學中年級學生，而中年級是作文的起步階段，學生的閱歷較淺，思維能力和語言表達能力不強，因而，抓好中年級作文的教學對學生的作文水平提高至關重要。

二是創新體驗活動方式。我們研究的活動形式更加緊扣習作內容，形式更豐富，有課堂體驗，社會實踐體驗，閱讀、視頻體驗，想象體驗等。不但為學生提供了寫作素材，而且激發了學生的寫作興趣。

三是創新體驗式作文的操作模式。學生學習作文的有效模式為“活動體驗——說說體驗——寫寫習作——修改習作——日記拓展”;教師教學作文的有效模式為“體驗活動設計——引導體驗觀察——提供語言支架——引導說說體驗——指導寫作——指導自主修改習作——布置日記寫作”。這兩者相輔相成、相得益彰，經過不同學校的實踐檢驗，證明操作性強，效果令人滿意。

四是創新體驗式作文的理念。中年級體驗式作文教學的課堂高效的關鍵在于依據學生學情搭建有效的素材支架、由說到寫的支架、表達支架、寫作方法支架;在于在體驗活動中指導好學生做好觀察。

五是創新觀察的方法。如：在體驗活動中引導學生采用定格畫面的方法，采用分解動作的方法，采用視頻或照片重現場景等，使學生的體驗活動落到實處，習得寫作素材和觀察方法，避免了以往的體驗式作文教學看似熱鬧的體驗活動后，學生寫起來卻只有片言只語的弊端。

六是創新作文的評價制度。“魔力存折”評價制度成為學生寫作的“動力系統”。除了體驗激趣、參賽激趣，我們常態化的激趣方式就是“魔力存折”。每個學生都有一本精美的“魔力存折”，平時根據作文的質量和寫作數量進行登記，達到一定的存款數就可以兌換小禮品。

七是創新作文的可發展性、可延續性。采用了提供語言素材、滲透寫作基本知識和課后的日記寫作的方式，進一步鞏固了學生的語言積累和在課堂上所學知識，實現了知識的內化，達到舉一反三的效果。

注：本文由廣東省教育研究院“省級基礎教育（含中職）教學成果提煉、培育和推廣策略研究”課題組協助采訪、整理;圖片由受訪者提供。

責任編輯 韋英哲