巧用“訓練”，構建共生課堂

“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學指導思想，是錢夢龍老師長期語文教學實踐的經驗總結。“訓”，指教師的指導，“練”，指學生的實踐，“訓練”就是學生在教師指導下的實踐。[1]我們的語文教學要把訓練作為教學的基本形態，讓學生在訓練中獲得知識，在訓練中培養能力，在訓練中拓展思維，在訓練中養成語文素養，能學以致用。同時，在教師指導下的學生活動，則更好地體現了教學過程中師生互動、合作的特點，學生與教師的和諧關系，在訓練過程中也能得以鞏固和發展，建立起共生課堂。

共生課堂關注的是學習過程中的交互性及價值，促進教學過程中各種矛盾的協調和共生，把教學的過程變成成長的過程，讓學生獲得成長的體驗，從而實現語文素養的提高。簡而言之，共生課堂就是看得見學習成長的課堂。[2]那么，如何巧用“訓練”，構建共生課堂呢？

一、發現有價值的“切入點”是訓練的前提

一個好的“切入點”尤為重要，這個“切入點”一定要是“生長點”，即能夠以此為點，不斷生發，層層進入，不斷深入。黃厚江老師曾打過比方：好比精選一粒種子，長成一根主干，伸開幾根分枝，萌生片片綠葉，達到和諧共生的效果。這就需要教師在教學過程中有雙慧眼，在長期閱讀與寫作體驗中有獨到的發現，能敏銳地抓住有教學價值的材料變成“切入點”，在課堂上激發學生探索，讓學生的思想積極生長，就像播下了一粒種子，等待時機萌發生長成大樹。

在語文教學過程中，引導學生學習語言，感受、感悟，并學會使用語言是核心。教師可以以文本為載體，引領學生去感知語言，感受和體驗優秀作品的內在魅力，以語言訓練和思維訓練為核心，進行聽、說、讀、寫的訓練。

比如，教學《從百草園到三味書屋》這篇課文第二段時，首先要求學生找出表示顏色、形狀、味道、聲音的詞句，感受百草園的多彩生活，再同樣從這四個方面去描繪自己童年生活中的樂園。如何把四個方面都運用到，把話說清楚，說流暢，這訓練的是學生的辨析能力和最基本的語言表述能力。然后，可以要求學生撇開“形、色、味、聲”，從感官角度對此段景物描寫進行再次歸類，又會發現這里有視覺、聽覺，還有味覺;此外有靜態，有動態，這訓練的是學生的精讀能力，能說出課文的精妙之處。接著，訓練的是景物描寫安排的順序，這里有遠景，有近景，生機勃勃，情趣盎然。最后要求學生學習并模仿描寫景物，學會運用語言，加深對課文表現手法的理解，并增加了課堂動筆的趣味。

如此豐富的隨文讀寫訓練內容，既提高了教師指導的要求，加深了教學體驗，對于教師教學能力的提升有著重要意義，又提高了學生課堂實踐活動設計的要求，加深對課文語言形式的理解，達到了師生共生的效果。

二、把握合適的“契機”是訓練的關鍵

當下的部編語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結構，各單元既滲透人文關懷，又對應著不同的閱讀能力訓練，體現語文教學注重人文性和工具性的統一。那么，如何巧用部編新教材，把握合適的契機，既能讓學生的語文學習能力得到訓練，又能將語文課變成學習的樂園呢？現以八年級上冊第三單元來舉例說明。這是以“山川之美”為主題的古文單元，讓學生在欣賞秀麗山川，享受美景的同時，培養學生能夠借助注釋及工具書掌握文言文學習的能力，與七年級的文言文學習是激發興趣而言不同，八年級更注重文言文閱讀方法的訓練，有助于學生能將所學知識有效地遷移至課外實踐中，生成學習能力。

在此，我們可以利用課文后面的“思考探究”和“積累拓展”的內容來設計訓練，因為文本本身就是豐富、深厚的教學資源，可抓住這個“契機”充分挖掘利用。如《答謝中書書》與《記承天寺夜游》兩篇短文的“思考探究”和“積累拓展”充分體現了讀寫實踐訓練的要求。

1.朗讀并背誦課文。比較兩篇短文在句式、節奏等方面的不同之處，說說它們分別帶給你什么樣的美感。教師的朗讀指導旨在訓練學生把握語氣、停頓和節奏，引領他們以最直觀的形式體味文言文音韻之美。

《答謝中書書》是一篇駢文，以四字句為主，句式整齊，節奏清晰，讀起來自然語調輕快;《記承天寺夜游》句式自由舒緩，語調低沉。通過朗讀比較，初步培養學生的語感和對美的感受，使學生產生與文本間的情感共生。

2.《答謝中書書》所寫的景物有什么特征？此問訓練學生提取關鍵信息和概括的能力。要求在熟悉文本的基礎上能對課文內容進行篩選、辨析、提煉和概括，提高了能力要求，教師可適時引導學生開展小組探究討論，互相補充不足之處，在合作學習中實現生生共生。

3.《答謝中書書》文章結尾說“自康樂以來，未復有能與其奇者”。想一想，其中有什么言外之意？細讀《記承天寺夜游》，體會作者心境。結合寫作背景和你對蘇軾生平、思想的認識，談談對“閑人”的理解。教學過程中，教師應抓住核心問題，把握教學契機，一句“未復有能與其奇者”和一個“閑”字，內涵無窮，在思考問題的過程中，訓練學生學會總結、歸納、拓展、補充、批判，學會多角度思考問題，聯系寫作背景、作者生平、思想等，培養學生運思能力，實現教學過程與教學內容的共生，以及思維能力與情感體驗的共生。

4.從兩篇短文中任選其一，發揮想象，將其改寫成一篇白話散文。本題訓練學生的想象力和寫作的能力。從課內往課外拓展，從書本往生活延伸，隨著閱讀活動的逐層深入，對語言運用的能力要求也在提高。學生一方面需立足于文本內容，自我挖掘思維的深度，另一方面需調動生活體驗，展開想象，對所學內容進行適時適度的遷移訓練，實現課本知識與生活實踐的共生。

因此，有經驗的教師往往會在與學生的互動中，適時捕捉課堂生成，并及時將其轉化為教學資源，教師基于教學的文本閱讀和在文本處理中對文本的發現和豐富，以及學生基于學習的文本解讀和文本閱讀中的發現和豐富，均能在語文閱讀能力訓練中得到生成。[3]

三、構建智慧的“共生”課堂是訓練的追求

葉圣陶先生對語文訓練有自己深刻的見解：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”[4]訓練不是機械化操作，課堂學習實踐就是最好的訓練，聽、說、讀、寫、思想、情感、意志、品質獲得全面錘煉，產生綜合效應，學生方能取得真經。

首先，學習語文的方法，是以語言實踐活動為載體的方法。學生閱讀文本，最先關注的是文本直觀表達的內容，在誦讀中明白寫了什么。然后，要知道是怎樣寫的，教師就要引導學生去琢磨文本的言語運用技巧，體會作者遣詞造句、修辭手法上的妙處，或通過仿寫、批注、賞析加深對語言表達形式的理解。等學生理解文本中傳神的“言”之后，再去領悟言語背后的內涵、意趣，對文本的理解也就更為深刻，披文入情，依言尋意，從而達到言意共生。

其次，優秀的語文教師在課堂上不僅通過聽、說、讀、寫等傳統教學形式引導學生參與課堂學習，還可引導學生通過討論、互評、辯論、小組展示等豐富多彩的形式參與課堂學習，既可以豐富語言的積累，還可以訓練學生思考、交流、合作、創作、拓展的能力，激發和培養學生熱愛祖國語言文字的感情，實現知識能力與情感體驗的共生。

最后，在閱讀訓練的過程中，教師適時引導，融入課堂，并適當表述自己的觀點，深入了解學生對文本的了解程度。學生討論，互相學習，及時補充自我認知不足，師生雙方在此過程中實現有效探討，最終實現教師之教與學生之學二者的共生，教學相長。

將訓練和諧融入教學過程中，讓訓練與教學產生共生效應，讓訓練成為教學過程的有機組成，讓課堂生生不息，這是訓練的最高境界，也是語文人共同的追求。

參考文獻：

[1][4]錢夢龍.訓練——語文教學的基本形態.初中語文教與學，2010（01）.

[2]黃厚江.創造充滿活力的語文課堂（上）.中學語文教學參考，2015（01）.

[3]黃厚江.語文共生教學“生長性”特征的體現.語文教學通訊，2016（12）.

施葉紅，江蘇省如皋初級中學教師。