《論語》整本書閱讀的實施策略

《論語》作為國學經典一顆璀璨的明珠，古往今來一直受到人們的喜愛，它是孔子及其弟子智慧的結晶，其中包含著很多為人處世、生活態度的重要原則。整本書閱讀是高中語文閱讀教學的重要部分，教師通過幫助學生制定合理有效的閱讀策略來讓學生更容易進行整本書閱讀。高中生如果能對《論語》進行整本書閱讀，那對他們的三觀塑造、心理發展都有莫大的助益。本文先是簡單介紹了整本書閱讀，接著闡述了整本書閱讀的教學現狀，最后就《論語》整本書閱讀在高中語文課堂的實施策略提出了建議，僅供參考。

整本書閱讀不僅可以提高學生的閱讀能力，而且還是學生的語文成績提高及學生終身學習發展的重要基礎。學生是否善于整本書閱讀，將關乎到他們未來人生的閱讀質量和精神質量。同時，讀一整本書，可以訓練學生的速讀、精讀能力，有利于訓練他們的專注力，幫助他們積累更多文學知識和人生感悟。《論語》作為一部蘊含著博大精深的知識文化以及精神文化的國學經典，給世世代代的人提供了很多文學知識和思想理念，學生如果能進行《論語》整本書閱讀，那對他們的思想修養和人生發展有很大益處。

一、“整本書閱讀”概念

學術界對整本書閱讀的概念，有不同的看法。有學者認為，整本書閱讀指的書，不是通常我們看到的紙質印刷品，更不是所接觸到的電子書，而是具有獨特性和生命性的精神產物。也有些學者認為，整本書閱讀，并不是要一字一句的講述整本書，而是對這本書的思想情感和表達觀點有一個完整的認識，強調認知過程和角度的整合。而本文所研究的《論語》整本書閱讀，尊重其內在的邏輯性，能夠拓展學生的視野，提高學生的思想能力。以往我們對《論語》的學習是局限在節選一個章節的學習，對節選篇章的學習主要是為了應試運用，而閱讀《論語》整本書，是為了歸納式應用。

二、“整本書閱讀”實施現狀

（一）學校角度

學校對于閱讀課程體系的設置不夠完善，在閱讀課制度上無法為整本書閱讀提供更多的時間。曾經有調查顯示，有近一半的教師表示所在學校雖然對學生做出了整本書閱讀的要求，但是并沒有制定嚴格的實施措施。而有些學校則沒有對整本書閱讀的要求。深究其原因，是學校始終秉持著以“高考”為目標的導向性教學，學校課程都是以高考標準建設的。而教師自然也只能遵循學校設置的課程進行相應的教學，那么其他對考試無用的課程內容自然就沒有時間學習了。相當一部分學校沒有進行整本書閱讀的要求，也沒有制定相應的措施實行整本書閱讀教學。由此從學校角度來看，整本書閱讀制度還有待完善[1]。

（二）教師角度

從教師角度來看，整本書閱讀教學也沒有得到很好的施展。由于高考升學的壓力，教師還是將主要精力放在了考試內容的講解上。而整本書閱讀所包含的內容太多，書本結構繁雜，學生理解難度大，教師講解起來需要花很長的時間。所以當教師想給學生講一本書時，往往只能截取一本書中最精彩的篇章給學生進行詳細的講解，借這其中一部分給學生介紹這本書的主要內容，讓學生課后閱讀。這樣即使學生會在課后閱讀，但沒有老師指導下的整本書閱讀，效果也不盡如人意。

三、高中語文整本書閱讀注意問題

（一）謹慎選擇閱讀書籍

高中生的學習時間很緊張，整本書閱讀需要的時間長，所以閱讀書籍就顯得十分重要。只有選擇對學生啟發大、對語文能力有提高的書籍才能發揮出整本書閱讀的最大效果。教師在選擇時，應先參考課程標準推薦書籍，再根據學生的興趣導向和需求選擇書籍。就比如《論語》，他是課程標準推薦的書籍，進行《論語》整本書閱讀，也有利于學生文言文水平的提高和思維的啟發。

（二）培養正確閱讀方法

整本書閱讀很重要的一個目標就是培養學生良好的閱讀習慣，引導學生形成自己的閱讀方式。通過整本書閱讀的訓練，學生會懂得如何在閱讀一本書時找到與作者形成共鳴的情感，從而提煉出作者的思想，并就自己的理解對此思想發表不同的見解。同時還可以訓練學生的閱讀節奏，學生要懂得如何對一整本書進行略讀和精讀，這就要求學生能識別出一整本書的精彩內容，這些能力都是需要學生通過大量的整本書閱讀來訓練的。比如學生在閱讀完一整本書容易忽略人物和情節整合環節，但這個環節是讀完一本書的必要之舉，在閱讀完一本書后，學生要學會整合人物情節和主題思想，搞清整本書的脈絡，這是提高學生閱讀能力的重要手段。而這個環節恰是學生容易忽略的，教師在進行指導時，尤其要提醒學生培養這個閱讀習慣[2]。

（三）準確把握方法指導

整本書閱讀不僅要求學生積極參與，還要求教師給學生提供正確的方法指導。在教學過程中，教師要懂得如何就學生的問題進行拓展式解答，在解答學生原有問題之時，還能啟發學生如何解決與此類問題相似或相反的問題。就比如在對學生進行《論語》整本書閱讀教學時，學生提到應先學習如何讀懂文言文，但教師除了可以給學生提供一些文言文閱讀技巧，還可啟發學生懂得詩歌和文言文的共同之處，讓學生在閱讀文言文的同時還可獲得詩歌的閱讀技巧。

四、高中語文《論語》整本書閱讀教學

本文從《論語》整本書閱讀的過程——導讀、推進和結尾三個過程來敘述如何進行高中語文《論語》整本書閱讀。

（一）導讀

在導讀階段，教師要做好兩個工作，激發興趣和閱讀手法指導。

第一是激發興趣。由于《論語》是高中生都耳熟能詳的文章，并且學生從小就開始接觸，且論語主要以論述式為主，所以學生的閱讀興趣可能不高。針對這種情況，教師可以從孔子和其他弟子的故事著手。孔子及其弟子之間的故事既有趣也富含哲理，教師選擇其中幾件有意思的故事講給學生聽。比如孔子受困于陳蔡地區，顏回出去討飯，孔子誤會他先吃東西的事情;孔子的弟子子羔樹德與樹怨的故事。除了給學生講故事，教師還可給學生放一些影片，比如《孔子》。通過故事的講解和影片的觀看，除了可以讓學生對孔子及其弟子感興趣，還可以讓他們先對孔子及其弟子有一個整體的了解，有利于《論語》整本書閱讀[3]。

第二是閱讀手法指導。由于《論語》這本書是純文言文閱讀，其中涉及到很多生僻字和生疏用法，學生閱讀起來有一定困難，所以教師可以給學生一定的指導。首先教師可以給學生選定《論語》版本，為幫助學生更輕松閱讀，教師可以給學生選旁邊有注釋的版本。其次，對學生進行復述訓練，每讀完一篇內容，就要求學生對此篇所講的意思和道理進行復述。復述的過程就是學生對書本意思的理解和自己思考過程的體現。最后引導學生做好摘抄工作。我們以前學的都是《論語》節選，這些節選部分都是極好的、耳熟能詳的文段。除了這些文段，《論語》中還有一些富有哲理的文段，只是我們以前沒有學過的。教師可以鼓勵學生將自己喜歡的一句話或某一段摘抄下來，這樣在進行完整本閱讀后，學生會更覺得有所得。

（二）推進

整本書閱讀耗時耗力、持續時間長，尤其是像《論語》這種本身讀起來就比較枯燥乏味的文言文。所以教師應該給學生制定閱讀計劃，按照閱讀計劃推行，學生不容易懈怠。為了讓學生始終保持閱讀的熱情，這里有幾個方法可供參考。首先教師制定的閱讀計劃可以精細到每日，根據《論語》這本書的總章目，劃分每日閱讀量。其次可以進行課前的交流，教師可以規定學生在每節課前上臺分享自己的閱讀感受。再次，可以開展一些辯論，《論語》中包含著很多人生哲理和處事原則，教師可以選擇其中一條舉行一場辯論會。最后教師可組織學生進行一些情景演繹，選擇某一個著名的場景讓學生進行現場還原或改編。

（三）收尾

整本書閱讀教學并不是教師組織學生讀完整本書就結束了，還要憑借這本書的閱讀促進學生閱讀能力的提高和語文素養的培育。讀完一本書后，對書中內容和人物進行歸納整合，這是提高閱讀能力的重要手段。閱讀完《論語》整本書后，教師可以先讓學生歸納概括主要人物形象，并找出一些深刻體現人物形象的句子。其次，教師可以讓學生總結這本書帶來的文言文閱讀技巧和從這本書中學到的處事道理。最后教師可以上一節閱讀分享課，既可以分享從這本書中學會的道理，也可以分享對書中某種處事原則或某個人物的見解[4]。

五、結束語

整本書閱讀對提高學生語文綜合能力有重要作用，通過整本書閱讀，學生的閱讀技巧、理解能力和思維發散能力都能得到提高。《論語》作為國學經典的明珠和高中課程標準推薦的書目，如果學生能對其進行整本書閱讀，不僅能獲得文言文閱讀技巧，提高其理解能力，甚至對其三觀的塑造也有重要作用。但《論語》整本書閱讀在高中語文課堂實施，需要教師的積極引領。教師可從導讀、推進和收尾三方面對《論語》整本書閱讀進行有效的指導。

參考文獻：

[1]劉宇.高中語文整本書閱讀策略分析[J].考試周刊，2019（70）：38，153.

[2]余春梅.基于整本書閱讀的高中語文教學探究[J].科學咨詢，2019（30）：168-169.

[3]龍正堯.基于整本書的高中語文閱讀教學探究[J].讀與寫，2020（3）：60.

[4]張炎平.高中語文整本書閱讀指導策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（7）：46.

徐苑，浙江省杭州學軍中學教師。