“同課異構”還是“同文異構”

邱翠軒

語文教學應根據學生需求進行課堂方式上調整，以“同課異構”為教學手段進行語文課堂的豐富，使教學活動能夠起到促進課堂效果的積極作用。針對學生個體對教學活動的接受程度，將“同文異構”作為輔助教學手段的課堂方式，把課文的講解過程進行教學設計，使語文課堂充分鮮活的互動氣息，幫助學生理解并掌握與課文相關的語文考點。

一、實行“同課異構”的教學手段

1.提出“同課異構”的講解需求

不同教師在講解課文時注重方法和重點上的區別，比如《水調歌頭·明月幾時有》這篇古詩詞的講解，有些教師會把作者的感情抒發作為講解要點，有些教師會把對原文逐字逐句的翻譯作為講解重點。《水調歌頭·明月幾時有》是宋代著名文學家表達思鄉之情的詩詞，曾被后人改編為朗朗上口的曲作，至今還有多個唱作版本被口口相傳。誦讀全文能夠理清作者表述的大概意思：他在某年的中秋喝醉了，想起不知在何處的兄弟。看著天上的明月，記不得今年是什么年。自己的靈魂想要離開，卻總感覺身體尚在人間。月亮總是陰晴不定，世上沒有全都讓人如意的事情。語感豐富、基礎過硬的學生能很快理解課文內容，由幾個字中得知作者對兄弟的思念，明確作者是借助賞月過程的表達，抒發此事古難全的心中缺憾。這篇詩詞帶有一定的審美價值，能讓人感受到月色的美好和作者的感情。但語文教學中幫助學生體會課文情感，是帶領學生了解課文內容的講解方式，并不能幫助學生完全掌握語文知識，還需要通過其它思路的講解拓寬學生知識面[1]。

2.“同課異構”的其它講解思路

古詩詞的講解不能夠脫離時代背景進行，不能將現代人的講解方式進行套用，要根據學生對生字詞的認知程度，進行全文翻譯和詞句分析，對學生理解詩詞意思的細節偏差進行糾正。比如歡飲達旦指的是高興的喝酒到第二天早上，不是指高興的暢飲一個晚上直到早上，強調了作者喝酒的動作而不是過程。聯系后面的大醉二字能夠確定作者當天是喝了酒。今夕是何年指的是不知道天上宮闕是何年，不是作者因喝醉所做的隨意表達。何似在人間指的是作者醉酒的世界中，明月美的不像是來自人間的產物，而不是單純表達對天上世界的向往，這種理解與其表達思鄉之情的中心有所偏離。進行對詩詞的全文翻譯是了解其準確意思的一種方式，相較于注重感情抒發的講解更加嚴謹，能夠使學生的理解能力、分析能力有所提升。同時也能夠串聯其它教師的講解過程，使學生能夠靈活的轉變學習思路，了解表達和理解方面存在的不同學習要求，實現對課文的深層次了解、多個寫作方法的學習。

二、“同文異構”的課堂方式

1.教學目標的制定

“同文異構”需要針對課文的文本內容，實行某篇文章的多個教學設計，結合文章的具體難度制定相應的教學目標。《水調歌頭·明月幾時有》的感情抒發比較直接，多處表達都用了古代漢語，需要針對字詞理解、詞句翻譯進行教學設計，應用課外資料進行語文課堂中的具體講解。天上宮闕、瓊樓玉宇都是設想中的天上景觀，可以翻譯為天上的宮殿、美玉搭建的樓宇，與現代漢語的表達存在語序、字義上的不同，應用“微課”把此場景進行動態過程的演示，學生便能夠將文字內容融入場景進行理解，明確古代漢語在表達上的藝術之美。中秋、無眠等詞的表達使用就與現代漢語相通，其中何年、長久的表達需要結合語境進行翻譯，不能夠直譯為什么年、有多少年，避免學生理解與詩詞表達存在歧義。這篇文章的講解重點是避免學生將漢語的現代用法和古代用法混淆，避免學生用現代漢語的字義去解釋古代漢語，可將幫助學生識字記詞、翻譯詩詞作為教學目標，布置與課堂教學相關的課后作業，使學生能在做題過程中深刻體會文章主旨[2]。

2.學習目標的制定

“同文異構”方式需要根據學習對象制定對應目標，使課堂教學能夠針對某層次基礎的學生，開展有助于學習過程的主題課堂或者課堂活動。《水調歌頭·明月幾時有》的主題課堂，應當圍繞詩詞賞析進行對文章的通篇講解，制定詞義錯誤的正確翻譯目標、理解字詞用法的情感理解目標。使學生能夠基于教師講解掌握語文知識，實現對課文全文的準確理解和正確翻譯，明確字詞用法存在古代漢語和現代漢語的細微差別，在了解詩詞語境后體會作者的思想情感、賞月心情，學會詩詞賞析的做題思路和翻譯要點，掌握重點字詞以及它們對應的多種詞義。《水調歌頭·明月幾時有》的課堂活動，應當圍繞詩詞場景進行相關才藝的重點展示，制定情感表達的創作目標、場景表現的美學目標，使學生能在活動中感受到詩詞魅力、創作樂趣，在有一定文學基礎和欣賞能力的前提下，實現在詩詞理解能力、做題分析能力上的進步。結合學生的學習基礎和語文能力，適當改變實現學習目標的課堂方式，將“同課異構”的教學手段進行更強程度應用，保證教學講解能在制定目標的基礎上促進學生學習。

三、語文教學與研究的總結

1.統編教材的“課”與“文”分析

教材內容是課堂教材的最根本材料，對教師工作、學生學習都存在基礎作用。能夠入選教材的文章必定存在教育意義，對學生的價值觀、人生觀起到一定的完善作用，使學生認識到豐富有趣的作品內容、不同題材的創作手法。《水調歌頭·明月幾時有》是統編教材中用于教學的“課”，在作品集中又是體現作者文學素養的獨立“文”，在課堂教學中需要對其兩種存在方式進行分析。結合課堂場景中的“同課異構”手段進行內容講解，依據教材要求對重點字詞進行翻譯、重點詞句進行賞析，對常見的理解錯誤進行課堂環境下分析，使文章在作為教材內容出現發揮教育價值。結合課堂教學中的“同文異構”方式進行文章學習，依據創作手法對內容表達、情感中心進行講解，對常見的錯誤手法進行課堂活動上分析，使文章作為文學作品發揮藝術價值。課堂教學要根據文章的不同題材，將講解過程和教學設計進行“同文異構”方式的應用，以靈活的“同課異構”手段進行對教材的深刻剖析，制定適合不同學段、不同單元的學習目標，使教學設計能夠適應學生的成長環境而開展[3]。