開發語文校本課程，助力師生共同成長

朱唐林 何自強

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，教師要“根據教學的實際需要，整合相關課程資源，拓展學生的學習視野”，“要注意利用本學校、本地區的特色資源，關注教學過程中生成的資源”，“提高課程開發與設計的能力，實現教師與課程同步發展”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確要求：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這意味著，在新課程改革的實踐中，語文教師應該成為語文課程資源的利用者和開發者，教師在實施國家語文課程的同時，應科學開發并實施語文校本課程，以全面發展和提升學生的語文核心素養。有鑒于此，在安慶二中校本課程開發領導小組的指導下，筆者充分利用學校課程資源，積極發掘安慶獨具特色的鄉土教育教學資源，開發并實施了高中語文校本課程《文學史上的安慶名人》。在高中語文校本課程《文學史上的安慶名人》的開發與實施過程中，我們最大的收獲是，師生隨著語文校本課程一起共同成長。

一、以生為本，落實學生語文核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調：“發揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養全面發展。”學生語文學科核心素養的全面發展，僅僅依靠國家語文課程的實施難以圓滿實現，因為國家語文課程在設計編排時難以兼顧到地區差異、各個學校的生源質量差異，這就必須因校制宜，借助語文校本課程的實施來彌補國家語文課程在這方面的不足，形成合力，落實學生語文學科核心素養。

安慶二中是安徽省示范高中，每年高中招生的生源質量整體較好，在市區中學中，僅次于安慶一中。但由于我校每年高中招生人數較多，學生知識水平、學習能力、興趣愛好等方面存在較大差異，國家語文課程難以真正滿足學生對語文核心素養發展的差異化需求。在開發高中語文校本課程之前，我們通過調查問卷、座談等多種方式了解學生的意愿，從我校校情、學情出發，以培養學生語文核心素養為目標，確定待開發的高中語文校本課程的內容，真正做到以生為本，避免盲目開發。在反復醞釀、多方論證的基礎上，筆者最終確定開發高中語文校本課程《文學史上的安慶名人》。這一語文校本課程能有力突顯地區、學校特色：安慶，鐘靈毓秀，地靈人杰，許多優秀的學者、文人在文學史上留下了濃墨重彩的一筆，他們在文學的星空中熠熠生輝，他們崇高的人格、深厚的學養、超凡的智慧一直是安慶人寶貴的精神財富。遺憾的是，國家語文課程對此缺乏相關的系統介紹。

作為安慶的后學者，我們必須熟知這些名字：清代文壇上最大的散文流派——以“方苞、劉大魁、姚鼐”為代表的桐城派;現代文學史上的“章回小說大家第一人”——張恨水;現當代著名美學家、文藝理論家、教育家、翻譯家——朱光潛;天才詩人——海子……筆者從文學史上眾多的安慶人中遴選這些有代表性的名人學者，是想借此來開闊學生的知識視野、陶冶他們的審美情操，讓學生通過校本課程的學習，全面了解家鄉文化，傳承家鄉傳統文化，提高學生的探究能力，提升他們的審美鑒賞與創造素養、文化傳承與理解素養。學生與這些文學大師進行對話，是一次愉快的穿越時空的旅行。通過對語文校本課程《文學史上的安慶名人》的學習，學生也一定會對家鄉涌起更多的自豪之感、溫馨之情、熱愛之心，全面發展與提升的語文學科核心素養。

二、以師為“本”，提高教師語文專業素養

高中語文校本課程的開發與實施使語文教師的傳統角色發生重大改變，語文教師將由原來的國家語文課程的被動實施者轉變為如今的語文校本課程的開發者、實施者和評價者，這種改變對語文教師來說是一種極大的挑戰。這就要求我們在開發、實施高中語文校本課程時不僅要以學生為本，考慮到學生的實際需要，以提高學生的語文學科核心素養為出發點和歸宿，還需要以教師為“本”，教師會和課程一起成長，教師的科研能力和研究意識會逐漸增強，我們的語文專業素養會得到提高。

以師為“本”，一方面是指我們在開發、實施高中語文校本課程時要充分考慮到語文教師的學科特長、專業背景與專業素養。在語文校本課程開發、實施以及評價過程中，語文教師要從課程改革和發展的視角審視語文校本課程，要以發展和提升學生語文核心素養作為依據和出發點，同時我們要學會利用自身的專業特長，在充分調查研究的基礎上，開發、實施既能滿足學生需求，自己也能靈活駕馭的語文校本課程。由于每個語文教師都有自己的專業擅長領域，也有自己的專業薄弱點，這就要求我們在開發、實施語文校本課程的過程中，必須動員全校語文教師的力量，集中大家的智慧，揚長避短，群策群力，開發、實施高質量的高中語文校本課程。我校語文組教師齊心協力，各顯神通，充分利用自身的專業優勢，目前已開發出《古詩詞鑒賞》《高中實用語法與修辭》《文學與其它學科的親緣關系》《我與經典同行》《文明禮儀伴我行》《病句醫院》《安慶名山與文化》《文人逸聞與文學趣味》《走近納蘭性德》《文學史上的安慶名人》等異彩紛呈的高中語文校本課程。

以師為“本”，另一方面是指我們在開發、實施高中語文校本課程時要突顯語文教師在語文校本課程開發與實施過程中的主體意識。這種主體意識首先體現為教師在前期調查論證的基礎上，有權自主確定語文校本課程開發的方向和內容，遴選材料和設計章節。當我們確定“文學史上的安慶名人”作為語文校本課程的開發對象后，筆者思慮再三，綜合考慮到安慶名人的成就與時代影響力、學術特長等因素，從古今安慶名人中選取以“方苞、姚鼐”為代表的桐城派、張恨水、朱光潛、海子作為文學史上的安慶名人的代表，用四個章節分別進行介紹。我們盡力使語言表達深入淺出，在形式上圖文并茂，學術性與趣味性相結合，同時在每一章節后面設計富有探究價值的思考題，留給學生質疑、思考的空間。這種主體意識其次還表現為教師在語文校本課程實施過程中，可以根據課程內容、學生特點等因素靈活安排設計教授方式和學習方式。在實施語文校本課程《文學史上的安慶名人》時，筆者引導學生通過互聯網、圖書館、博物館等多種途徑了解這些安慶名人的生平經歷、創作成就、學術思想，鼓勵學生實地參觀、調研、考察，在實踐中學會甄別、思考，在課堂上通過老師的文字介紹、視頻資料、學生的對話交流、合作探究等多種方式來了解、評價這些文學大師的精彩人生。我們相信，借助語文校本課程的學習，學生在收獲滿滿的同時，教師也開始在由“普通教書匠”轉變為“研究型教師”的路上大步邁進。

三、校本課程研究，我們的探索永遠在路上

高中語文校本課程的開發、實施，能夠增強學生學習語文的興趣，提高學生的自主、合作、探究、創新的能力，全面發展和提升學生的語文學科核心素養，這其中最大的受益者是學生。學生在談到自己學習語文校本課程《文學史上的安慶名人》的體會和收獲時，他們一致認為通過語文校本課程的學習，拓寬了視野，學到了很多平時課堂上學不到的知識。有學生說：“通過語文校本課程的學習，我知道，原來在我們安慶，在故鄉，有那么多讓我們引以為傲的文學巨匠，真是讓我大開眼界。”在學后問卷調查中，在回答“如果你和其他同學或朋友介紹語文校本課程《文學史上的安慶名人》時，你最想說的是什么”，同學們給出的最多的答案是：有助于提升思維能力與品質;傳承安慶家鄉傳統文化，增強對家鄉的熱愛之情;提高自己的審美鑒賞與創造能力。學生的收獲證明我們的付出是值得的，這也成為我們在校本課程開發、實施的探索之路上不斷前行的最大動力。

在高中語文校本課程的開發、實施過程中，語文教師將在課程意識、課程觀念、專業技能等方面全方位挑戰自我和提升自我，最終獲益多多。高中語文校本課程《文學史上的安慶名人》的開發、實施，是筆者一次難得的學習探究的有益嘗試，也是一次提升專業素養的難得機會。在搜集查閱相關資料、實地考察相關歷史遺跡的過程中，筆者的知識視野更加開闊;在探究、鉆研一些安慶名人的相關學術問題時，筆者的學術素養更加厚實;在編撰、實施語文校本教材的過程中，筆者的課程理念更加先進，專業技能得以提升。

反思高中語文校本課程《文學史上的安慶名人》開發、實施的實踐，我們積累了許多經驗，師生隨著語文校本課程一起共同成長。在此過程中，我們也存在一些困惑與不足：比如如何真正使語文校本課程與國家語文課程相互補充、協調一致;如何科學評價語文校本課程的開發實施對學生語文核心素養的發展提升作用;在高考升學壓力下，如何有效保證語文校本課程的時間;如何使語文校本課程達到趣味性和學術性的有機結合;語文校本課程在實施模式上可以有哪些創新等等。以上諸多問題需要我們在今后的高中語文校本課程開發實施過程中去進一步思考和解決。基于語文學科核心素養的高中語文校本課程開發、實施的研究，我們的探索永遠在路上。

[本文是安徽省教育科學研究項目2018年度立項課題《基于語文核心素養培養的高中語文校本課程研究》（項目編號：JK18021）的階段性研究成果]

朱唐林，安徽省安慶市第二中學教師;何自強，安徽省安慶市宿松縣新安中學教師。