語文教學中自主學習策略的應用分析

在新課程教學理念指導下，我們教師主要的教學任務，除了要引導學生了解學科知識，同時也包括要加強學生的實際學習能力以及知識思維。因此在日常教學中，教師們就不能應用傳統的模式對學生進行單向引導，而是應該將學生提升到主體位置上，引導學生主動對知識進行探索分析，逐步加強學生的自主能力以及實踐能力，完善學生的創新思維。

在傳統的教學觀念中，很多教師都會為了控制教學的進度以及基本質量，而通過單向教育方式對學生進行指導，將學生牢牢掌控在自己的手中，嚴格限制學生的思想以及思維。但綜合來說，語文是一門開放性以及創新性較強的學科。針對于同一篇文章的同一個情節，不同的學生可能會形成不同的想法。正所謂一千個讀者眼中就會有一千個的哈姆雷特。所以在語文教學中，通過自主學習策略開展教學活動就顯得十分重要。在高中語文教學中貫徹自主學習策略的對策應注意一下問題：

一、提升學生的主體意識，發展核心素養

在新課程教學改革的環境中，教師一定要注意創新自身的教學模式以及教學觀念，全面貫徹以人為本的教學原則，將課堂還給學生，有效加強學生的主體意識，促進學生語文核心素養的發展。在高中階段，大多數學生都已經形成了較為成熟的思維意識，所以他們能夠在一定程度上獨立完成學習任務。在此期間，教師只需要對學生進行適當的引導，有效發揮學生的想象能力以及分析能力。

例如在講解《記念劉和珍君》這一篇文章時，針對于其中“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血[1]”這一經典語句進行講解時，教師就可以先鼓勵學生表達自己的看法，也可以將學生劃分成兩個小組，要求其站在哀痛者以及幸福者兩個不同的角度上，對這一句話的內在含義進行分析。通過這種教學方式，可以促進學生語言表達和分析方面的核心素養。同時在此期間，教師可以發揮出自己的引導作用，為學生指明一些分析的方向。

二、激發學生的學習興趣，重視傳承和理解

俗話說，世界上不會有兩個完全相同的葉子，所以自然也不會有兩個完全一樣的人。高中學生在進入到高中以前所接觸過的人、環境以及教育形式都是不同的，所以自身也會產生一定的個性差異。因此在日常教學中，教師們就應該注意貫徹因材施教的教學理念，有針對性地對學生提供教育輔助，調動學生的學習興趣，從而有效激發學生的學習意識。同時，需要有目的引入一些傳統文化的內容，讓學生吸收其中的精髓。在正式教學中，教師可以通過故事教學法或者是情境教學法對學生進行引導，加強學生的課堂參與度，也可以通過生活導入法對學生進行情感激發，促使學生提高學習欲望。

例如，在講解《竇娥冤》這一部分的知識時，教師就可以事前對學生進行分組，這個故事中包含了我國傳統文化中的經典故事，有著深刻內涵，教師需要要求學生以小組為單位扮演其中的人物，站在竇娥、竇天章兩個主角的角度上進行臺詞演練，通過角色扮演的方式加強學生對人物性格的理解，也能夠加強學生對文章情感的掌握，從而激發起學生的學習熱情。在正式教學中，他們也能夠更加主動對人物形象以及人物性格進行探索，加深自己的學習意識，達到傳承傳統文化的目的。

三、營造真實的教學氛圍，促進思維提升

在高中階段，當學生能夠形成穩定的自主學習意識之后，他們就不會再對學習產生抗拒性，而是開始享受學習[2]。在此期間，教師就應該充分做好輔助教育，幫助學生構建教學大綱，策劃教學活動，明確教學目標，以此幫助學生形成有效的學習效果。除此之外，在教學中，教師也應結合具體的教學內容，為學生創建相關的教學氛圍，以此充分調動學生的學習積極性，幫助學生提高自己的自主學習能力。在接近真實情境的氛圍中，可以采用做中學和活動教學的方式，學生能夠有效吸收其中的知識，思維能力發展更快，有利于語文綜合素養的形成。

例如，在講解《琵琶行并序》這一篇文章時，教師可以事前借助多媒體技術為學生下載與之相關的朗誦音頻，也可以為學生下載一些與之相關的改編視頻。在正式教學中，教師可以先為學生展示這些內容，營造出真實的教學氛圍。之后，教師可以鼓勵學生自主地對文章內容進行閱讀，然后通過概括的方式總結出文章的大概故事。最后，教師可以引導學生對其中的一些語句進行分析，對“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的原因進行分析探索，逐步加深學生的理解深度，提高學生的自主學習質量。

四、充分利用網絡資源做好資料積累

在當前的社會中，隨著信息技術的逐漸普及以及逐漸深入，網絡已經成為大眾生活中無法抽離的一部分。在網絡為大眾的生活提供便利的同時，其也開始逐漸走入到教育領域，成為教師以及學生的得力助手。所以在日常教學中，教師可以對多媒體技術進行適當應用。教師可以利用網絡資源引導學生開展微課教學活動。在正式教學之前，教師可以將教學內容中的重難點整合成微課視頻，傳遞到學生的網絡客戶端中，要求學生自主的對這些知識進行觀看了解，形成一定的學習基礎。在正式教學中，教師可以詢問學生與之相關的問題，以此驗證學生是否認真的完成了預習作業，也能夠幫助學生進行簡單的知識回顧，為后續教學活動的開展形成穩定保障。

五、落實小組合作的模式，進行審美和鑒賞

在高中階段的教學環境中，培養學生的自主學習能力是教師必須要開展的一項活動[3]。而在這一環境中，倘若教師直接要求學生進行自主思考，那么很多學生也會由于不習慣而產生盲目狀態，并且突然脫離對教師的依賴，學生也很容易會產生學習壓力，甚至會開始懷疑自己，喪失學習信心。因此在日常教學中，教師就可以通過引導學生進行小組合作的方式，逐步緩解學生的學習壓力，讓學生通過討論以及談話的方式分析文章，發現文中的美感，可以提升鑒賞的效果。順利度過這一階段。此外，當教師在對學生進行分組時，一定要形成高度關注，不要隨便的要求學生以同桌為組或者是前后為組，而是應該綜合考慮學生的學習狀態以及學習能力，將學習能力較強以及學習能力較差的學生進行整合，促使學生能夠形成相互幫助的模式，也能夠有效增強學生之間內部的團結能力。在完成分組任務之后，教師就需要為學生劃定一個明確的學習目標，輔助其制作完整的學習規劃，然后引導學生按照自己小組的特點進行自發性的討論以及探索，加強學生的自主能力。

六、引導學生自主閱讀

在高中語文教學中，自主閱讀是比較重要的一個環節。通過自主閱讀，學生能夠豐富自己的語文儲備，既能夠加強自己的閱讀能力，也能夠提高自己的寫作質量。但在進行自主閱讀教學的過程中，教師也應該做好適當的指導，引導學生掌握正確的閱讀方法以及閱讀技巧，有效提高學生的學習效率。

首先，教師可以結合學生的實際學習能力以及個人性格特點，為學生選擇不同類型的閱讀素材，以此有效激發學生的閱讀積極性。例如，針對于一些性格較為沉穩的學生，教師可以為其選擇一些紀實性或者是概念性較強的文章;而針對于一些性格較為張揚的學生，教師可以為其選擇一些故事性或者是科技性較強的文章，對癥下藥，因材施教，有效加強學生的學習興趣。

其次，在自主閱讀教學中，教師還應該對學生進行適當的管理，比如要求學生在一定期限內完成一定的閱讀任務，或者是在閱讀完一本書之后開展交流活動等等，以此在一個大的范圍內對學生形成學習約束，這樣既不會影響到學生的自由心態，同時也能夠對其形成有效管理，不會造成教學的失控。

在高中語文教學中，教師若想要有效的提升教學效率，就一定要加強對學生的關注，促使學生能夠全身心的投入到課堂中，敢于表達自己的想法，能夠自主的學習。因此在日常教學中，教師就可以貫徹自主學習策略，通過強化學生意識激發學生興趣，營造教學氛圍，利用網絡資源，落實合作教學，以及引導學生自主閱讀等多樣性的手段，對學生進行培養，真正有效提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]王征遠.自主學習策略在高中語文中的應用[J].才智，2019（09）：54+56.

[2]李曉彤.在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微[J].課程教育研究，2017（27）：91-92.

[3]王彩彩.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（28）：74-75.

杜汝明，廣東省佛山市高明區紀念中學教師。