互聯(lián)網(wǎng)+背景下《言語治療技術(shù)》課程教學(xué)分析

李凌雁

【關(guān)鍵詞】《言語治療技術(shù)》;互聯(lián)網(wǎng)+;課程教學(xué)

【中圖分類號】R494 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1002-8714（2020）06-0289-01

引言：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)時代的發(fā)展，康復(fù)醫(yī)療受到各界人士重視，《言語治療技術(shù)》課程教學(xué)被廣泛應(yīng)用，能夠?qū)υ缙谡Z言和交流障礙進(jìn)行評估、治療。因此，有關(guān)醫(yī)療部門有必要探究互聯(lián)網(wǎng)+時代下《言語治療技術(shù)》課程教學(xué)的實際應(yīng)用，從而拓寬醫(yī)學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)，促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)進(jìn)步。

1 ?《言語治療技術(shù)》課程教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的重要性

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)迅速發(fā)展，促進(jìn)《言語治療技術(shù)》進(jìn)步，能夠改變傳統(tǒng)意義上康復(fù)醫(yī)學(xué)的治療手段。目前我國失語患者達(dá)到127萬左右，由于語言障礙，導(dǎo)致患者交流困難，造成心理上壓力，影響到生存質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)《言語治療技術(shù)》能夠準(zhǔn)確評定影響失語患者生存質(zhì)量的因素，改變失語患者的社會關(guān)系，對患者身心健康起到重要指導(dǎo)作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推進(jìn)，社會對言語治療師的需求量增大，因此對專業(yè)言語人員的培訓(xùn)至關(guān)重要，目前我國現(xiàn)有的言語治療師大部分跨專業(yè)轉(zhuǎn)行從事言語治療工作，因此迫切需要加強《言語治療技術(shù)》課程教學(xué)教育[1]。現(xiàn)階段，還沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但在參考臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)驗上，《言語治療技術(shù)》取得很大成效，為《言語治療技術(shù)》課程教學(xué)提供實際參考意見，從而提高《言語治療技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量。

2 《言語治療技術(shù)》課程教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的實踐應(yīng)用

2.1《言語治療技術(shù)》應(yīng)用于早期語言康復(fù)訓(xùn)練

《言語治療技術(shù)》在互聯(lián)網(wǎng)+時代下快速發(fā)展，信息化技術(shù)的應(yīng)用成為當(dāng)下教育改革的重要引領(lǐng)者，《言語治療技術(shù)》作為一個新興專業(yè)，正迅猛發(fā)展，在早期語言康復(fù)訓(xùn)練聯(lián)合下，取得良好效果。例如，從相關(guān)醫(yī)院隨機抽取需要康復(fù)訓(xùn)練的患者180例，按要求分為對照組和治療組各90例，兩組患者基本資料無明顯差異[2]。對照組90例患者采用單純語言康復(fù)訓(xùn)練，治療組在對照組基礎(chǔ)上加上言語治療技術(shù)，比較兩組患者早期康復(fù)療效，發(fā)現(xiàn)早期康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合《言語治療技術(shù)》效果更佳明顯，癥狀基本可痊愈，具有臨床推廣的價值和意義。

2.2《言語治療技術(shù)》應(yīng)用于兒童失語癥的效果觀察

兒童失語一般是有腦損傷、神經(jīng)中樞感染等因素引發(fā)的聽力理解、口語表達(dá)障礙，嚴(yán)重影響到兒童的正常生存能力。研究發(fā)現(xiàn)《言語治療技術(shù)》能夠?qū)κдZ癥兒童有針對性的開展治療;如醫(yī)院選取50例失語癥兒童作為研究對象，隨機分為觀察組和對照組各25例，觀察組中男16例，女9例，平均年齡（3.63±1.28）歲;對照組中男18例，女7例，平均年齡（4.63±1.45）歲，發(fā)病因素基本相同，對比無顯著差異（P>0.05）。將對照組采用常規(guī)治療方法，觀察組在對照組基礎(chǔ)上采用語言治療，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)聽音樂、聽故事、聽廣播等刺激失語癥兒童聽覺，訓(xùn)練患兒唇部運動，如微笑、抿嘴等;進(jìn)行元音、輔音發(fā)音訓(xùn)練等一系列言語治療，兩組對照發(fā)現(xiàn)采用《言語治療技術(shù)》的失語兒童理解能力、表達(dá)能力明顯提高，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），發(fā)現(xiàn)言語治療對治療失語癥兒童具有良好效果，能夠提高患兒語言恢復(fù)能力，值得被廣泛應(yīng)用。

2.3《言語治療技術(shù)》應(yīng)用于項目化教學(xué)中

項目化教學(xué)模式成為院校課程改革的重要依托，在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展下，信息技術(shù)的應(yīng)用開拓了《言語治療技術(shù)》課程教學(xué)的新征程。項目化教學(xué)在《言語治療技術(shù)》課程教學(xué)中起到整合教學(xué)內(nèi)容的作用，失語癥、吞咽障礙等都是評定和治療的重要內(nèi)容;教師將臨床真實病例做為導(dǎo)課方式，通過多媒體視頻、音頻、圖像等呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過小組討論案例語言障礙類型，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書館查詢等方式研究治療方法。《言語治療技術(shù)》課程教學(xué)應(yīng)用于項目化教學(xué)中，幫助學(xué)生深刻掌握言語治療師罌告具備的專業(yè)常識及技術(shù)操作，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，有利于《言語治療技術(shù)》課程教高效開展。

2.4《言語治療技術(shù)》應(yīng)用于OTD教學(xué)法

基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，《言語治療技術(shù)》課程教學(xué)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)高職院校，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致言語治療教學(xué)效果下降。因此，學(xué)生通過OTD教學(xué)法中的臨床觀察、病例討論等學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)臨床信息，從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如選取高職院校康復(fù)治療專業(yè)2班、3班100名學(xué)生，分為觀察組和對照組各50名，對照組2班男34名，女16名，平均年齡（19.7±1.4）歲，觀察組（OTD）男32名，女18名，平均年齡（19.3±1.7）歲;兩班學(xué)生資料無統(tǒng)計學(xué)意義。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組學(xué)生采用《言語治療技術(shù)》的OTD教學(xué)法，通過臨床觀察、病例分析的討論進(jìn)行教學(xué)模式，并安排學(xué)生到相關(guān)醫(yī)院見習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將臨床觀察到的信息與理論知識相結(jié)合，并解答學(xué)生疑難問題。通過兩組學(xué)生對比，發(fā)現(xiàn)觀察組同學(xué)在《言語治療技術(shù)》的OTD教學(xué)中加深了對臨床病例的理解，為學(xué)生日后實踐操作提供了臨床依據(jù)，為將來就業(yè)提供了扎實專業(yè)技能。

結(jié)論：《言語治療技術(shù)》在失語癥兒童治療等應(yīng)用中取得良好進(jìn)展，因此高職院校應(yīng)科學(xué)設(shè)置《言語治療技術(shù)》課程，提高學(xué)生扎實掌握言語治療康復(fù)技術(shù)的能力，在順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+大時代背景下，與時俱進(jìn)，為培養(yǎng)出真正的言語治療師貢獻(xiàn)力量，從而提高《言語治療技術(shù)》的實用性。

參考文獻(xiàn)

[1] 田莉，聶紹通.互聯(lián)網(wǎng)+背景下《言語治療技術(shù)》課程教學(xué)的探討與實踐[J].湖南中醫(yī)雜志，2018，34（10）：117-119.

[2] 陳芳婷.在線開放課程在高職言語治療技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（22）：119+128.