小學語文教學中學生朗讀能力的培養解析

摘 要：在小學語文教育中應加強對閱讀能力的培養，讓小學生在朗讀中感受閱讀的語感，體驗到語文特有的魅力。朗讀能力對閱讀能力的培養至關重要，在小學的啟蒙教育中，如何打好語文教育的第一槍成為教學生活中值得關注的內容。但小學生朗讀能力培養目前存在一些問題，教師應思考對策，提高學生的理解能力。

關鍵詞：小學教育;語文教學;閱讀能力;朗讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.070

教育是民生之本，是一個國家發展經濟、發展科學乃至傳承文化的重要方式。我國一直以來對教育事業的發展很重視，而作為承蒙教育的小學教育也成為教育部門重點關注的對象，小學教育的質量問題更是成了重中之重，教學模式的改進和完善得到廣大教師的關注，而小學語文教育中，閱讀能力是學好語文的關鍵，而語文也是日后學好各個學科的基礎。

一、小學生朗讀能力培養的重要性

（一）強化多種能力

朗讀屬于閱讀教學中不可缺少的一項內容，通過朗讀可以培養學生的語言表達能力，提高學生聽、說、讀、寫的基本技能。朗讀可將優秀的文章用更為生動、更為形象、更為立體藝術的形式呈現出來。朗讀對培養學生的情感，陶冶其情操，提高其語文素養具有重要意義。因此教育局規定，小學教師的教學目標之一就是讓學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，所以在小學朗讀教學中，教師要充分認識到提高學生朗讀能力的重要性，要豐富朗讀內容及形式，以生動有趣的教學方式提高學生對朗讀的興趣，加強朗讀強度和朗讀時間，從自身做起，真正將朗讀教學落到實處。

（二）培養學生語感

在相應的語言學習實踐中，學生的語感是一個非常重要的方面，對于小學生來說，語感是一種只可意會不可言傳的東西，但是某些學生對于語感的認識并不到位，特別是在學習語文知識的過程中，他們只是將語感理解為字面意思，并沒有真正將其付諸實踐。學生語言能力的提升，需要通過朗讀訓練加以落實，正如“書讀百遍，其義自現”，因此教師應積極重視，在朗讀訓練的過程中強化學生對語言能力的認識，使得學生在參與朗讀實踐的時候，真正地理解文章的語言美和節奏美，逐步強化其基本的審美能力，也讓其對于相關文章的鑒賞能力得到有效的提高。在進行朗讀訓練時，學生的發音是一個非常關鍵的問題，教師應重視學生的發音情況，只有學生的發音準確才能強化對于字詞句的理解，使之理解得更加透徹。學生朗讀習慣的形成至關重要，這將對后續的學習產生重大的影響，因此在具體的教學實踐中，語文教師應積極引領學生參與朗讀訓練，使學生更有感情地投入進去，使其在感受美的過程中提升自我的審美鑒賞能力，也能強化語感，對提高語言綜合素質有著較大的幫助。

（三）培養核心素養

受到核心素養理念的影響，應在具體的教學實踐中將學生能力培養視為關鍵的任務，在開展相應的教學活動時，堅持著學生能力培養的核心教學模式，為現代教育的改革貢獻一臂之力。小學語文教學實踐中，想要提升學生的朗讀能力，就應積極地與核心素養的培養相互結合。朗讀能力屬于學生學習進程中非常重要的內容，是關鍵能力的體現，只有朗讀能力穩步的提升，學生的口語交際水平和表達水平才能得到穩步的提高，對其適應未來社會的發展需要有著較大的幫助。此外，鼓勵學生有感情地朗讀課文，能夠讓學生的審美情趣得到有效的加強，使其在美的感受中形成相對健全的人格，同時也擁有更為健康的心理品質，這對于核心素養的培養有著積極的影響。學生在有效的、富有感情的朗讀實踐中，可以更好地掌握語言知識，實現更為全面的發展。

二、小學生朗讀能力培養目前存在的問題

（一）小學生對朗讀本身興趣不高

在語文課上朗讀時，教師并未劃清明確的標準，學生朗讀時目標極不明確，加上學生群體對當眾發言的羞澀心及對教師本身的恐懼感，多數學生對語文朗讀并沒有興趣，所以導致了朗讀的效果很不理想，這就需要在語文課上教師要去引導學生，讓學生提升對朗讀的興趣，提高其積極性，從而達到朗讀教學的目的，因為朗讀是語文教學的重要方式之一，所以其在語文素質教學中必不可少。

（二）小學生的閱讀學習時間較短

雖然教師在一定程度上提高了對朗讀教學的重視，但是未形成系統化的體系，教育部門未對其理論進行硬性規定，即這一教學未記入教育大綱。沒有規定的標準做指導，教師的工作也未得到充分的開展，所以很多教師并沒有進行充足的小學生閱讀能力的培養，而是讓學生在課外自主學習，自覺朗讀，小學生恰恰處于自制力極差的情況下，沒有約束條件對其自主學習構不成主動因素，所以朗讀教學的效果并不明顯，學生的朗讀能力也并未得到提高。而最糟糕的是，很多教師并沒有意識到朗讀的重要性，仍在使用傳統的教學理論和教學方式育人，在很大程度上限制了學生閱讀能力的養成。

（三）朗讀的形式、內容單一

教師應對所有的學生都平等對待，在朗讀時要保證所有孩子都可以朗讀到，并且要明白學生朗讀能力的培養是極其重要的，應將朗讀放在和其他教學內容同樣重要的地方上，并且能夠明白朗讀對學生閱讀學習習慣的培養，在朗讀教學中也要讓學生理解朗讀的重要意義。同時，不要只采用課本上的幾篇文章作為學生朗讀的題材，要在朗讀內容上進行創新，可以將優秀文章作為朗讀題材，也可將有趣的故事作為朗讀題材，在朗讀形式上也可以采用單人或者多人合作的形式，從根本上提高學生的閱讀興趣，有些教師為了省事只是讓學生讀課本文章，學生有抵觸心理，未能起到真正的朗讀效果。

（四）學科之間的朗讀評價不合理

在朗讀教學過程中，教師本身對朗讀不重視是因為自身朗讀能力的不足，對朗讀并沒有標準，公正，科學的評價標準。學生朗讀后未能從教師那里得到一個正確積極的反饋。教師對這一塊的內容一帶而過，從教師這邊來講，不利于形成一個良好的朗讀氛圍，從而不能起到一個很好的帶頭作用。

三、小學生朗讀能力培養的方法

（一）提高教師的朗讀能力

小學生朗讀能力的培養及提高應是多方面努力的結果，不應僅僅是在學校里學習，也不應僅僅是教師的責任，而應是教師、學生、家長共同努力的結果，是三方一起的責任。對于教師來說，在課堂上應教給學生最基本的朗讀知識，如字的發音、句子的語調，從根本上保證學生朗讀時發音正確，朗讀感情豐富。這就要求教師在學生朗讀過程中，不單單要注意文章是什么類型，還要注意學生是否認識文章中的字，看學生是否理解其字的意思，是否能正確地發音。另一個方面，學生在朗讀時要帶有情感，但在小學生階段，在理解字面意思的前提下比較難掌握其所想要表達的情感，這就要求教師在教學過程中一點一點地向學生傳遞文章的作者所想要表達的感情，在朗讀時感同身受，在朗讀中正確引導學生的思維能力和表達方式。

（二）創新朗讀形式

在朗讀教學中，教師能如傳統的僅靠課本和黑板來教學，可以創新教學的方式，利用投影儀、網絡課來教學，在保證教學質量的前提下提高學生對朗讀的積極性。當然在如今移動電子終端的廣泛使用下，也可以在某些教學App上進行教學，利用某些可以錄音，糾正朗讀發音的工具來更好地促進學生的學習，在軟件保證的條件下，教師也要多與學生進行情感的交流，多鼓勵學生參加課外的活動，利用朗讀比賽和演講比賽來提高學生的朗讀興趣，學校也可以多開展朗讀的活動，給學生提供朗讀的平臺，提高學生的朗讀積極性。

（三）提升音準夯實基礎

為了讓朗讀的效果更加明顯，在開展朗讀教學的過程中，應重視學生的音準問題，這是提升朗讀能力的關鍵。若是學生在朗讀的過程中出現發音不準確的問題或者是表述的普通話不夠流利，都會直接地影響到朗讀的效果。教師應重視學生朗讀技能的培養，從糾正學生的發音入手，使其基本的音準得到有效的加強，夯實朗讀的基礎。在具體的朗讀訓練中，應指導著學生使用標準的普通話表述相關的內容，糾正學生的音準，應重視拼音教學和字詞教學這些基礎的環節，強化對學生的發音指導，使得學生可以掌握正確的發音細節，使其基本的朗讀水平得到有效的提升。教師指導學生進行發音的時候，應重視多個音節的講解，可以借助于范讀的模式，使得學生接觸到反復的訓練，逐步地提升音準。另外在進行朗讀指導的時候，教師還可以關注學生練習的過程中是否存在著頓讀的情況，若是存在這樣的問題，應及時地進行干預，保證學生掌握流利朗讀的方式。

（四）借助多種練習模式

所謂的興趣就是最好的教師，在進行朗讀訓練的時候，教師們應抓住學生的興趣點，調動起學生的朗讀興趣，只有這樣才能保證朗讀的效果更加優良。小學語文教師在開展朗讀訓練的時候，需要積極地融入多種練習模式，這樣才能保證學生的朗讀興趣得到有效的激發，同時也能使其充分地彰顯出主觀能動性。比如進行角色扮演，這樣可以讓學生深入地了解文本的內容，同時在學生真正地進入角色進行朗讀的時候，可以充分地融入自身的感情，實現與作者的情感共鳴，達到有感情地朗讀目的。教師也可以將朗讀的內容進行區分，讓學生有針對性地學習，這樣對于提升他們的學習效率有著較大的幫助。

小學語文的朗讀能力的培養是一個長期的過程，目前來看其長期發展仍存在著較大的問題，也有很多矛盾所在，所以培養學生的朗讀能力是一件長期的工作，各方人員都應高度重視這個問題，在朗讀教學中，要具體問題具體分析，著眼于每個學生的具體情況來針對性教學，合理安排學生的閱讀時間，積少成多，調動學生朗讀的積極性，提高其朗讀能力，讓其從內心認同朗讀，從而使小學語文的教學更加有效果，使啟蒙教育事業得到良性的發展，從而更好地服務到生活社會中來。

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作者簡介：韓彩玲（1985.11— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。