試論基于讀寫結合的高中語文高效課堂的構建研究

摘 要：恰到好處的讀寫結合方法可以提高學生對課文的理解和背誦能力，所以針對這個結合點的選擇方向要慎重開展分析。教師在教學中要結合學生的實際情況開展創新教學，讀寫結合的教學方式和方法都要充分考慮結點的不同對課文有效理解的差異，要通過構建高效的語文課堂提升學生的語文成績。文章結合構建高中語文課堂效率上存在的問題并結合實際情況分析，探討如何更好地讓學生在語文課堂上高效地學習，結合語文學科核心素養四方面的知識點，創造性地提高高中語文課堂效率的有效方法和措施。

關鍵詞：讀寫結合;高中語文;課堂構建

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.009

目前高中學校普遍采用的是新課標人教版語文教材，這種教學存在的主要問題就是閱讀課文部分和教學寫作是兩個不同的板塊，這個不利用學生對課文的詳細掌握。高中語文課文理解不僅需要閱讀方面的技巧，還需要同時借助寫作的能力才能真正提高語文的整體能力。針對這種現狀，相關人員也開始對語文讀寫的教學方式開展研究，但是目前更多的研究僅是將重點放在寫作教學方法的提升上，對語文閱讀的研究和探討還需要進一步探索。文章探討的重點是充分將語文閱讀和寫作教學相結合的方式，直接將新課標人教版高中語文教材中的課文進行分析和探討，通過實踐的方式尋找提高高中語文閱讀和寫作同步開展的最有效方法。

一、讀寫結合對高中語文課堂教學的意義

目前教師為了提高學生在高中語文上的教學能力，一般采取的都是不斷的寫作模式，通過不斷的寫作來提高學生對課文的理解掌握能力。通過實際調查會發現，一個寫作能力比較強大的學生，其閱讀能力也非常強，這些學生在寫作中能夠非常熟練地使用詞語、文字、邏輯關系等。所以說通過高強度的寫作來提高學生在語文教學上的能力很有必要。教師在指導學生練習寫作的同時要同步訓練學生的深讀能力，通過兩者的有效結合來提高語文課文教學的能力。

在寫作中，語文課文是作為學生寫作參考而設定的，所以在日常的教學中教師要結合課文的主題引導學生理解整篇文章的核心，包括作者撰寫文章的意圖和寫作手法、創作主題等，通過對語文課文的講解來引導學生對課文內容充分地了解，通過對課文中詞語、斷句、標點等細節的認真分析，領會作者的寫作精髓，通過這種模仿學習不斷提高自己的寫作能力。

在閱讀中練習寫作，在寫作中提高閱讀，通過兩者相結合的方式可以更好地促進語文教學。在教學中如果能夠真正實現兩者的有效結合，讓閱讀、討論、寫作完全融入語文課文的教學之中，就可以逐步培養學生濃厚的學習興趣，讓學生在提高寫作能力的同時可以看到自己的進步。通過這種閱讀和寫作充分結合的方式養成學生良好的學習習慣，從而不斷提高語文的教學水平。

二、高中語文課堂教學存在的問題

（一）沒有帶動學生課堂教學中的積極性

目前高中教學的現狀是學生缺乏自主學習的積極性，日常學習基本都是教師按照教學大綱的指導進行的，學生潛在的學習動力沒有被充分開發出來。學生消極的學習態度也導致教師在教學中缺乏創新的教育手段，僅僅按照教學大綱的知識要點開展機械式的傳達，導致課堂學習氛圍較差，學生不愿意動腦筋思考新的問題，教學方式和學生自身的問題都影響到教學，使教學不能達到預期的效果。

（二）寫作素材的缺失影響學生語文綜合能力的提高

課堂上教師的教學水平直接影響著學生的學習能力，教師和學生的有效溝通和互動才能讓教學更加完善。目前在高中教學中普遍存在的情況是，教師的日常教學沒有做到和學生掌握的知識開展有效的結合，教師只管傳授知識，根本不了解學生能夠接受多少。教師在教學中缺乏對學生的關注和互動，導致教師的教學僅為照本宣科，無法帶動學生的積極性。學生因為沒有收集整理文學素材的自主學習動力，所以面臨寫作時就出現無素材使用的情況，無形中制約了學生語文能力的進步與提高。

三、構建基于讀寫結合的高中語文高效課堂的具體建議

（一）精美的文章需要字詞的日常積累

對一些經典的文章，我們在閱讀的時候會產生很大的共鳴，文章中使用的語言文字能夠讓我們在閱讀中感受到真切的美，能夠感動到我們，但文章為什么會讓讀者有這么大的感觸，文章作者不可能明確指出，需要學生自己領會并表達出來，這就是語言的魅力所在。教師在日常的教學中要學會引導學生通過這樣的文章來尋找適合的切入點，讓學生認真閱讀這些文章，通過閱讀尋找并寫出自己對文章的理解，進而去尋找文中能夠打動自己的語言文字。同樣的文章讓人感動的語言文字可能不一樣，每個人的感悟也會不一樣，思考的東西更會產生差異，通過這種自主閱讀的方式，能有效地培養學生在語言文字上的靈感。教師的重心就是在教學中幫助學生尋找這種語言靈感，讓每個學生都能找到自己對語言獨特的領悟。比如教學《聲聲慢》時，教師在引導學生閱讀的過程中不僅要關注文章語言的作用，還要充分引導學生去分析文中“愁”這個情感世界，通過引導學生領悟文中作者寫出的情感世界，進而熟練掌握《聲聲慢》這種教學方法，這種教學模式雖然能夠快速地讓學生學會對語言情感的掌握，但要學生靈活、多方位地應用情感語言還存在一定的難度。

（二）由品析寫法到模仿成段

教師在開展語文課文教學過程中，通過練習寫作來提高讀寫結合教學效率時，要關注學生在研究課文的表達方式上的指導工作。教師對高中生的語文教學，要重點關注學生是否能夠通過讀取的文章開展正確的分析，也就是要逐步培養學生獨立思考的能力。在日常教學中教師容易發現很多學生由于缺乏這種自主思考問題的能力，導致他們在寫作時雖然知道怎么使用正確的表現手段，但在實際的寫作中出現了不能很好地用語言去表達的情況。有的學生在遇到不知所措的分析時，常胡亂地使用套話去搪塞教師，這些情況都是因為學生沒有激發自己的思考來認真分析所致。這種情況如果不能得到改善，就無法讓語文教學達到理想的效果。所以要引導學生進行自主分析，主要就是鍛煉學生的口頭表達能力，教師要高度重視這個培訓方式，要逐步引導學生通過這種自主分析來逐步提高語文教學質量。

（三）通過深讀評出真情

在讀寫結合教學中使用的常為以“情理”為結合點的教學方式。為了更好地應用這種教學方式，在開展讀寫結合的過程中，教師需要營造情境氛圍。語文教學的最終目標是培養學生在閱讀任何課文的時候，都能將自己置身于作者寫作的氛圍與情境之中，這樣才能真正讀懂文章的意境和作者想要表達的內涵。在教學的過程中，教師要通過這種文章閱讀的情感教育，來引導學生開展自主的情感分析，通過對文章的情感分析來引導學生進入作者創作文章所處的意境中，讓學生能夠通過文章的閱讀產生和作者一樣的心境，只有學生能夠走近作者的心境，才能更好地對文章開展詳盡的情感分析。學習情境的培養對于語文教學的提高有著非常大的影響，只有能夠進入到作者創作時的意境，才能清楚地判斷其創作意圖。教師在教學中要充分利用情境這個課題的引導，逐步培養學生在閱讀任何文章的時候都能夠將自己置身于作者的創作氛圍之中。

（四）從課堂到自主讀寫

教師教學的目的就是培養學生良好的學習習慣。讀寫結合的教學方式也和良好的習慣一樣，需要教師細心地培養。學生所有習慣的養成，關鍵在于教師在教學中的逐步培養。教師要時刻關注學生在課堂上的點滴進步，要不斷引導學生在日常學習中逐步養成讀寫結合的良好習慣，這樣學生的語文寫作能力才能得到更好地發揮。例如，有的學生通過《邊城》的閱讀和學習，掌握了在創作美麗的風景和形象的人物特寫上的寫作手段，通過自己掌握的寫作手段創作了《燒香的母親》。由于培養了這種讀寫結合的良好習慣，學生掌握了諸多的寫作方法，其筆下的人物形象和美麗的家鄉風景也變得越發形象，通過完美的語言闡述，勾勒出母親那種虔誠燒香拜佛的精神和勤勞善良的性格，讓讀者印象深刻。學生在閱讀中熟練掌握了寫作技巧，這種技巧也讓學生的寫作水平得到很大的提升，逐步培養和提高了學生的讀寫能力。面對教師提出的作文題，如果有良好的讀寫結合的習慣，就不會胡亂在網上查詢，而可以更多地應用自己日常讀寫中的積累去撰寫。

綜上所述，高中語文教學中充分采用讀寫結合這種創新的教學模式，可以迅速提高學生的寫作能力。在實際的應用中，教師要根據課文的實際情況開展，切不可一概而論，而要針對適合的課文有選擇地開展讀寫結合的方式，才能有效地促進學生的進步。語文教學中，學生對課文的掌握不僅可以提高學生自身的寫作能力，教師在引導學生閱讀的過程中還能增進師生間的感情。所以，教師在開展讀寫結合教學的時候，要根據課文的不同選擇不同的結合點引導學生讀寫。目前可以使用的結合點有情理、語言和寫法三種，教師在教學中可以根據課文內容的不同采取不同的結合點開展讀寫結合教學。在實際的教學中，教師也可以根據自己的了解選擇更加適合課文主體的結合點。通過開展一系列的教學調查，現階段語文讀寫結合的教學模式并沒有得到真正的推廣，沒有結合點的讀寫結合教學都是浮于表面的空殼，要想真正完善語文讀寫結合教學，需要找到合適的結合方式，才能促進教學的不斷提高。

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作者簡介：高培俊（1972.5— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學高級，研究方向：中學語文教育教學。

課題項目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于讀寫結合的高中語文高效課堂的構建研究》的研究成果，課題立項號： GS[2019]GHB1357。