信息技術背景下的初中語文閱讀教學探究

摘 要：閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，對提升學生語言分析與表達能力、語文綜合素養等都具有重要意義。新課程標準對閱讀教學這一重要環節提出了更高的要求，而信息技術的快速發展又為教師提供了更多選擇的機會，因此，初中語文教師要注重轉變閱讀教學方式、優化閱讀教學環節，創設別樣閱讀情境，為學生提供課外閱讀的機會，進而切實提升學生語文素養與綜合素質。本文探討了信息技術背景下初中語文閱讀教育教學的策略。

關鍵詞：信息技術背景;初中語文閱讀;教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0024-02

引 言

在經濟全球化與一體化趨勢日益加強的今天，我國需要大量的語言應用型人才參與到國際國內交流中。所謂應用型人才，是指能將所學知識應用于生活，化基礎知識為基本技能的人才[1]。初中階段是學生利用小學閱讀理解基礎進一步提升閱讀能力、擴大閱讀量的關鍵時期，也是學生塑造性格的最佳階段，而語文閱讀教學作為初中語文教學中十分重要并且與生活密切相關的部分，對于培養學生語言文字信息的獲取能力與應用能力、開闊學生眼界、發散學生思維、使其獲得全新的閱讀與審美體驗等具有關鍵性作用。

然而，當前的初中語文閱讀教學中還存在很多問題，如教師教學方式與內容單調，仍以課本為主要教學材料，未能充分利用信息技術對學生的閱讀進行指導;師生互動較少，多為“教師主導，學生被迫接收”的形式，課堂氛圍較為壓抑，教師未能充分利用多媒體信息技術提升課堂的趣味性;對于學生閱讀理解能力、閱讀鑒賞能力與表達感知能力的評價方式也很單一，教師未充分利用信息技術對學生的閱讀能力進行多方面的評價等。

對此，在信息技術快速發展的背景下，初中語文教師應立足實際，順應時代潮流，有針對性地開展閱讀教學，從而切實提升閱讀教學的效率，培養學生的閱讀理解欣賞能力與應用能力。

一、利用信息技術豐富教學資源

在傳統初中語文閱讀課堂上，教材是唯一的教學依據，教師通常只會圍繞一本教材展開講解。這種教學方式較為局限，不利于開闊學生眼界，也達不到素質教育對初中語文閱讀課堂拓寬學生知識面、提升學生閱讀理解能力和欣賞感知能力的新要求。為此，教師應充分利用計算機技術與多媒體技術來豐富課堂內容，增加閱讀資源，開闊學生眼界，提升學生對語言文字美的廣泛感受[2]。

首先，教師可以利用信息技術豐富課堂輔助教學資源。課堂輔助教學資源是為提升學生閱讀質量與閱讀效率，增強學生對文章的理解而采用的，教師可以上網搜索相關教學輔助資源，如與文章內容相關的動畫短視頻或者朗誦視頻等，從而加深學生對文章的印象。例如，在講解《春》這一篇文章時，首先，教師可以為學生播放朗讀視頻，使學生在朗讀者的情感中體會作者的思想感情，從而為正確把握文章主旨、提升閱讀效率打下基礎。其次，教師可以利用信息技術創新閱讀教學模式，如可以給學生播放高校名師的相關閱讀教學微課，讓學生體會到不同教師的不同教學模式，同時在對比中取長補短，發現最適合自己的教學風格。最后，每講解一篇文章，教師都應為學生介紹作者，尤其是詩歌古文閱讀，了解作者生平對學生正確把握文章主旨有重要作用，教師可以通過百度百科查找一分鐘以內的作者生平短視頻，使學生對文章作者有初步了解，以便更深入地探析文章的內涵。

當然，利用信息技術豐富教學內容并不意味著初中語文教師要拋棄教材，相反，教師要以教材為中心，在帶領學生充分閱讀理解教材文章的前提下，利用微課等豐富閱讀課的教學內容，輔助教材閱讀教學，全面迎合信息技術背景下教育素質改革的新要求。

二、利用信息技術創設閱讀情境?

在日常語文閱讀每節課開始之初，教師都會帶領學生閱讀文章、朗讀課文，并將此作為語文課堂的導入模式。誠然，大聲朗讀課文或安靜閱讀課文對于學生熟悉文章內容具有重要作用，但是這一閱讀導入模式相對單調，不利于激發學生興趣。為此，初中語文教師要利用信息技術，優化課堂閱讀導入，同時創設相關閱讀情境，進而提升學生閱讀效率與課堂教學效率。

一方面，教師要懂得利用多媒體技術與網絡信息技術優化課堂導入環節。隨著信息技術的快速發展，各式各樣的教育資源層出不窮，教師可以利用微課或者與文章內容有關的小視頻加深學生對文章的印象，并且引導學生帶著看視頻或者微課時的疑問投入課文閱讀中，提升其閱讀效率[3]。例如，學習《最后一課》這篇文章時，很多學生在閱讀時雖然能說明白文章主要內容，但是難以體會最后一課意味著什么，難以與作者產生共鳴。此時，教師可以為學生播放一段介紹視頻，主要介紹那個年代的教學環境、戰爭環境及人民的生活環境，使學生正確把握文章背景，更準確地體會文章的主題與情感，進而更透徹地理解文章。

另一方面，初中語文教師要懂得利用信息技術創設生動輕松的閱讀情境，尤其對于記敘文或者童話的閱讀。在教授此類文章時，教師可以先讓學生大體瀏覽一遍文章，再用通俗易懂的語言帶領學生想象文章中的環境與人物，利用PPT和GDF動畫顯示出文章人物的相互關系與主要特征，以及事件發展時間線，由此創設真實生動的閱讀情境，將學生真正帶入文章中，與作者產生共鳴。這種方式能提升學生的閱讀興趣與專注度，培養學生閱讀理解能力。

初中語文教師利用多媒體技術能激發學生想象力，為學生創設真實生動的閱讀情境，營造輕松生動的閱讀環境，能夠真正使學生融入文章、切實理解文章內容、突破時空的局限與作者產生共鳴，進而為高效閱讀奠定基礎。

三、利用信息技術吸引學生興趣?

初中生往往好奇心較強，容易對新鮮的事物產生興趣，但他們的興趣也很容易消退。因此，教師應利用信息技術，采取富有智慧的教學方式激發學生興趣。將初中語文課堂中常見的游戲化教學方式應用于閱讀教學中，對于提升課堂教學效率具有重要意義[4]。

首先，教師要利用多媒體技術優化游戲化教學模式，不要把教材作為唯一的教學資源，可以上網收集相關微課，使學生真正融入文章，加深對文章的印象與理解，并且依據自己的想象力與創造力續寫或改變文章，提升閱讀實際價值。其次，初中語文教師應意識到讀書不是唯一提升學生閱讀理解水平的方式，觀看電影或者投身生活模擬閱讀也能提升學生的閱讀能力，且更能提升學生興趣。因此，教師可以利用信息技術與多媒體技術，在閱讀課的后半部分播放由書改編的電視劇或者電影，條件允許的話還可以帶領學生參觀相關書籍博物館，以開闊學生眼界，拓展學生思維。最后，教師可以在翻轉課堂上運用游戲競爭方式促使學生高效閱讀，如閱讀后設置幾個文章中的問題讓學生搶答，回答正確系統會自動為其加分。在競爭意識的推動下，學生的語文閱讀效率會大大提升。

采取游戲化與信息技術相結合的閱讀教育教學模式，一方面能使語文閱讀源于生活并歸于生活，切實提升初中生的閱讀興趣與語言作用能力，進而培養更多的時代需要的語言交流型人才;另一方面也可不斷挖掘信息技術在語文閱讀教學中的應用策略，不斷促進課堂效率的提升。

四、利用信息技術拓展課外閱讀

閱讀是初中語文課程教育教學的重要環節，對提升學生語言分析與表達能力、提升學生綜合語文素養具有重要意義。而閱讀能力的培養不能僅僅依靠課堂教學，學生在課外有意識地增加閱讀量才是培養閱讀理解能力的關鍵所在。當前，信息技術的快速發展為整合閱讀資源、快速搜索閱讀資料提供了便利條件，初中語文教師應充分利用這一優勢，鼓勵學生增加課外閱讀量，并根據學生特點為其提供閱讀書目，以開闊學生視野。

首先，教師要充分利用信息技術查找閱讀資料。互聯網上的信息紛雜交錯，有實有虛，學生自己很難挑選合適的資料加以閱讀。為此，教師應充分利用互聯網大數據給當今閱讀帶來的便利優勢，查閱相關閱讀網站和電子書，選擇質量較高的閱讀網站和電子書鏈接分享給學生，供學生閱讀。其次，信息技術為學生快速獲取學習資料創造了便利條件，學生不必去圖書館買紙質書就可以閱讀各式各樣的書籍，但教師應考慮不同年級學生的心理情況與實際情況，為其選擇合適的書籍。例如，初一學生可以讀《簡·愛》《海底兩萬里》、四大名著等提升審美欣賞水平的美學書籍，初三學生可以閱讀相關文選和閱讀技巧專業書，為中考做準備。最后，教師應培養學生主動利用信息技術與網絡進行閱讀的習慣，不能依賴于教師課堂講授的閱讀知識和教師推薦的閱讀書目，而要根據個人喜好主動上網搜集書籍進行閱讀，從而不斷提升自己的閱讀水平，形成獨特的審美風格。

利用信息技術閱讀電子書籍和利用相關網站進行瀏覽并不代表要忽視紙質書的閱讀，相反，教師要教導學生有意識地將紙質書與電子書結合起來，將信息技術融入傳統的閱讀方式中，將傳承與創新相結合，以促進初中閱讀教學效率的提升。

結 語

信息技術的快速發展為初中語文閱讀教育教學帶來了機遇，不僅整合了閱讀資源，提升了獲取閱讀資源的方便程度，對于提升閱讀課堂吸引力也具有重要作用。同時其也為初中語文閱讀教學帶來了挑戰。因此，教師應緊隨時代潮流，學習并充分利用信息技術，轉變傳統的閱讀教學風格與模式，豐富教學資源，提升閱讀課堂效率。總之，我們要抓住機遇，迎接挑戰，切實提升初中生閱讀理解能力與語文綜合素養，進而培養更多的新時代需要的應用型語言人才。

[參考文獻]

楊文玉.初中語文閱讀教學有效性提升策略探析[J].名師在線，2019（24）：32-33.

唐禮斌.激活思維，構建靈動的初中語文閱讀課堂[J].學周刊，2020（19）：137-138.

雷霄雯，沈國慶.基于語文核心素養的初中群文閱讀優質教學策略初探[J].課程教育研究，2020（17）：91-92.

劉會琴.探究“互聯網+”環境下的初中語文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2020（14）：106.

作者簡介：何軍霞（1980.11—），女，甘肅白銀人，現任會寧縣韓家集鎮初級中學語文教研組長，一級教師。2006年在白銀市中學教師說課競賽中榮獲一等獎，2007年在全縣中學優質課競賽中榮獲一等獎;2012年、2013年、2015年在“語文報杯”作文競賽中連續獲得寫作輔導一等獎;2016年被評為白銀市“優秀班主任”;2018年所帶班級被評為“會寧縣先進班集體”，同年被評為甘肅省農村骨干教師。