高三英語復習備考分層教學之我見

摘 要：分層教學是一種因材施教的個性化教學方法，將分層教學法應用到高三英語復習備考教學中，可以提升教學效率，使不同層次的學生都有所發展。因此，在高三英語復習備考中，分層教學法也受到了廣大師生的喜愛。本文以高三英語復習備考為主題，對高三英語復習備考階段的分層教學策略進行了研究和分析，希望能為高三英語復習備考教學實踐提供參考。

關鍵詞：高三英語;復習備考;分層教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0004-02

引 言

高三復習備考階段，是學生完善知識體系、查漏補缺的重要階段。在這個階段，教師會希望學生能盡可能多地獲取知識、提高學習能力。為此，許多教師也在教學策略和方法方面進行了積極探索。由于各個學生能力、知識儲備不同，在高三英語復習備考教學中，那種大一統、無差別的教學模式并不適合所有學生。分層教學是一種從學生現有的知識、能力水平和潛力傾向出發，通過分類指導使學生得到發展的教學方法[1]。分層教學因為能照顧到不同層次的學生，提升教學效率，所以被廣泛應用到高三英語復習備考教學中。那么，在高三英語復習備考中，如何開展分層教學呢？

一、尊重學生差異，將學生分層建組

分層教學法是根據學生的個體差異，針對不同學生設置不同難度的教學目標、內容和任務，讓學生差異化地進行學習的教學方法。分層教學包括學生分組分層、教學任務和教學活動分層、教學指導和教學評價分層等幾個重要環節。其中，根據學生的興趣愛好、接受能力和學習水平，將學生分組分層，是分層教學的基礎和前提。

由于高三學生的層次差距較大，在高三英語復習備考階段，要想使每位學生都能得到發展，教師必須結合測試、課堂觀察、作業和檔案等，全面掌握學生的學習情況;然后根據學生的能力差異，將學生分層建組。通常來說，在分層教學中，學生一般會被分為三個層次：學困組、中等組、學優組，其中，學困組是基礎知識薄弱、認知能力較弱、在學習方面沒有計劃和信心、存在困難的學生;中等組是智力水平尚可，但是缺少執行力、成績處于中等水平、有一定發展空間的學生;而基礎好、學習興趣高、學習能力強、成績處于班級上游的學優生，一般都被分到學優組。

在將學生分層時，教師需要從實際出發，并本著“組內同質，組間異質”的原則，以調動不同層次學生的學習積極性和主動性。需要注意的是，學生分層不是一成不變的，隨著時間的推移和學生知識、智力水平的提高，教師可以及時將學生提升到更高的層次，或給予學生科學引導和幫助，以發展學生能力和個性。

二、教學目標分層，促使備課內容層次化

課堂是教學的主陣地，也是學生學習知識的重要場所[2]。在高三英語復習備考分層教學中，課堂教學是落實分層思想的一個重要環節。而圍繞課堂教學，教師需要根據不同層次學生的情況，鉆研課程標準，吃透教材內容，分層進行教學設計，分層制定具體可行的教學目標，為分層教學思想在課堂教學中的體現做好準備。

所謂分層制定教學目標，是指根據學生的認知水平分層備課、分層制作導學案、分層安排教學內容，讓不同層次的學生都有對應的學習目標。而對應的學習目標，不僅包括分層目標，還要包括共同目標。

例如，在高三英語復習備考階段運用分層教學時，教師要根據學生能力“螺旋上升”的特點挖掘知識點，制定復習備考目標，選定合適的備考內容和練習教材，進而培養學生的能力。

再如，在定語從句語法復習中，教師要根據學生的層次制定備考目標。共同目標是掌握定語從句的基礎知識。分層目標——學困組：基于教材，進行定語從句辨認，并對引導詞進行分類與記憶，在練習中會正確選用定語從句的關系詞，對定語從句知識有一個系統的認識;中等組：能深入分析句子，尋找、歸納、總結定語從句知識點，如判斷定語從句使用的介詞前置，定語從句中的動詞數，區分When， where， why， what， which的正確用法;優等組：借助圖片、語句的方式開展情景活動，思考、感知語法，在寫作中能寫出含定語從句的句子。這樣分層教學，能夠讓不同層次的學生學習不同的內容，有助于達成分層教學目標。

三、堅持因材施教，在課堂上分層授課

因材施教，是分層教學的核心理念[3]。分層授課，是分層教學的重中之重。新課程標準明確指出，學生是教學的主體，教學重點要逐步由教師的“教”轉到學生的“學”上來。可以說，讓每位學生都獲得發展，是每位教師的愿望。但是，要想讓不同層次的學生都有所進步，教師必須因材施教，分層授課。

在課堂教學中，教師要考慮不同層次學生的學習目標，緊貼學生最近發展區組織教學并安排學習任務，促使分層教學在課堂教學中落實到位。

在分層教學中，教師既要對學生有統一要求，又要對學生區別對待，進行分層授課。例如，在復習動詞不定式的用法時，由于動詞不定式做主語和賓語的情況非常常見，針對基礎較差的學生，教師要著重復習常用的后面接不定式做賓語的動詞，如decide， accept， hope，讓學生牢記這些單詞。此類單詞經常用到，且易于理解，所以學生很容易掌握動詞不定式有關知識。針對成績較好的學生，教師可以安排一些層次更復雜、容易出錯的內容，如動詞不定式的語態用法，并舉例讓學生知道，動詞不定式的邏輯主語是動作的承受者時，不定式要用被動語態結構，如She is going to learn more about the museum to be built next month.在此基礎上，教師可以讓基礎一般的學生將一些帶有“動詞不定式的邏輯主語是動作的承受者”的句子翻譯成漢語，讓優等組的學生進行漢譯英活動。

這樣針對不同層次的學生安排不同的教學內容，可以解決傳統教學中存在的“學優生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了”的問題。

四、分層進行練習，對學生進行分層指導

高三英語復習備考教學要面向全體學生。不過，根據分層教學理念，在課堂教學中，教師必須著眼于一般層次的學生，兼顧學優生與學困生，開展適合各層次差異的教學活動，為學困生當堂達標提供良好的條件。課堂練習是課堂教學中的一個重要環節，借助練習，學生可以查漏補缺，鞏固知識。

因此，在課堂教學中，教師要把握好合與分、講與練的主次關系，針對不同層次的學生，安排不同的課堂練習任務，讓學生進行分層練習，并對學生進行分層指導，以培養學生的興趣和能力[4]。

例如，在反義疑問句復習教學中，教師可以讓學困生進行簡單的翻譯練習，讓學生通過練習掌握“前肯后否、前否后肯”的反義疑問句基本原則，掌握最基礎的知識點;針對中等生，教師不僅要讓他們知道反義疑問句的基本原則，還要讓他們對反義疑問句進行專項練習;針對學優生，教師應在對中等生要求的基礎上，讓學生了解陳述部分有yes， no， never， seldom， hardly， few， little， barely， scarcely， nothing， none， rarely等肯定或否定意義的詞匯的用法，掌握反義疑問句的14種常考特殊用法。

在此基礎上，教師要認真檢查學生的練習情況，有意識地對學生進行分層啟發和引導，幫助學生解決疑難點，及時讓學生彌補學習中的漏洞。這種分層指導，可以加深學生的印象，讓學生更好地掌握知識。

五、引入競爭機制，對學生進行分層評價

評價是教學不可或缺的一部分。合理、全面的教學評價，可以完善教學活動。因此，在高三英語復習備考分層教學中，教師要重視教學的完整性，并關注教學評價。根據高中生渴望進步和被肯定的心理，教師可以將競爭機制引入分層練習和分層評價中。具體而言，教師可以讓各小組學生在分層練習時開展組內競爭，在小組學習時相互監督，追求進步，同時在評價中引入競爭機制，尋找、發現不同層次的學生身上的閃光點，肯定學生的進步，并指出學生的不足，為學生今后的努力指明方向，促使學生積極向上。

例如，針對學困組的學生，教師要及時給予肯定和表揚，帶領學生成立興趣小組，促使學生開展互幫互學，使學生實現整體優化;針對中等組的學生，教師要本著激勵性原則，激勵他們拉近與優等生的距離，并幫助他們制訂科學的復習計劃，重點鍛煉他們歸納總結和解決問題的能力，促使他們不斷向前;針對學優組的學生，教師要實施競爭性評價，用高標準、嚴要求來要求學生，鼓勵學生以更加謙虛嚴謹的態度投入學習，激勵學生超越同伴和自己。

結 語

綜上所述，分層教學是以人為本教學理念的具體體現。在高三英語復習備考階段，教師只有從備課、授課、輔導、評價等方面著手，根據學生的學習情況進行分層教學，才能提高英語復習備考分層教學的實效性，讓學生在英語學習方面獲得進步和成就感。

[參考文獻]

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朱云.高三英語詞匯復習課教學策略的實踐探究[J].英語教師，2017，17（04）：108-112.

徐璐.分層教學小組合作走進高三英語寫作復習課[J].海外英語，2011（07）：86+101.

作者簡介：凌永麗（1977.7—），女，廣西防城港人，本科學歷，中學一級教師，從事高中英語教學與研究。