基于高職院校視角的綠色教育研究的探討

朱幼恩 袁勤勤

(1.廣東生態工程職業學院經濟貿易系，廣州 510520；2.廣州城市職業學院藝術設計系，廣州 510405)

國外有關綠色教育的理論和實踐研究最早蘊含在對環境問題和生態問題的研究中，研究結果顯示，教育是解決此類問題的重要途徑，尤其是高等教育必須肩負起解決環境和生態發展問題的重任。1991年聯合國教科文組織發表的《哈利菲克斯宣言》及1992年發表的《21世紀議程》等文件，都明確指出大學教育在促進全社會的可持續發展中能夠作出有效貢獻。

國際環境教育的理論和實踐對我國環境教育和綠色教育都具有重要的借鑒作用。從中國知網可查到最早有關綠色教育的文獻是中國人民大學哲學系歐陽志遠[1]1994年2月10日發表的《前景廣闊的“綠色教育”》，這篇文章基于生態環境的視角探討了環境教育的重點正由專業性環境教育轉向普及性環境教育，普及性環境教育是提高公眾環境意識、解決生態環境問題的根本途徑之一；周鵬[2](1997)和黃志斌[3](1998)從小學和家庭教育的視角入手，探討了小學的綠色教育和家庭綠色教育觀；1998年，時任清華大學校長的王大中[4]在建設“綠色大學”研討會上所作的主題報告——創建“綠色大學”示范工程，首次對綠色教育的概念進行了界定。隨著“綠色大學”示范工程的提出，學者們對綠色教育的研究開始逐漸增加。

由此可見，21世紀是我國關于綠色教育研究的分水嶺。21世紀到來之前，有關綠色教育研究的成果寥寥；進入21世紀之后，則有明顯的上升趨勢。截至2019年，我國對綠色教育的研究雖然已有多年，但總體數量不多，所以，綠色教育還有著巨大的研究空間和潛力。

一、綠色教育研究的現狀

(一)有關綠色教育內涵的研究

1948年，國際自然資源保護聯盟在巴黎召開會議，提出需要一種新的教育方法，將自然與社會科學綜合起來，首次提出了環境教育這個概念，環境教育由此產生[5]。聯合國教科文組織和國際自然資源保護聯盟于1970年在美國召開了關于“在大學教學計劃中增添環境教育計劃”的國際會議，這次會議第一次為環境教育進行了定義：“環境教育是認識價值、辨別概念的過程，該過程是為理解和欣賞人類及其文化與周圍生物物理環境之間的相互關系而進行的必要的思想意識的育化活動。環境教育是促進人們對環境問題的行為準則作出決策和自我闡述的一種實踐。”這一定義受到學術界的認可，并在全球迅速傳播。1996年，由John Huckle和Stephen Sterling[6]主編的《Education for sustainability》一書從政治、經濟、社會、文化、價值等方面分析了英國的可持續發展教育。書中指出發展環境教育是可持續發展教育的理論基礎。此書標志著國外的環境教育已逐步發展到了可持續發展教育的階段。目前，我國學者主要從3個方面對綠色教育概念進行了解釋并形成了相對一致的觀點：一是將綠色教育等同于環境教育；二是將綠色教育定位為人文教育與科學教育相融合的現代教育；三是從教育隱喻的角度對綠色教育的內涵進行解讀。我國學者對綠色教育內涵的解讀見表1。

表1 我國學者對綠色教育內涵的研究情況及觀點

(二)有關綠色教育理論體系構建的研究

英國是世界上綠色教育開展較早的國家，已經形成了比較完善的綠色教育體系，如“以學生為中心”構建的“綠色莊園”可以為學生提供“綠色營養”，包括“綠色”的專業課程、“綠色”教學大綱、“綠色”學習支持系統等；同時要培養“綠色”園丁，也就是教師既要具有較高的專業知識水平，還有具備較高的專業實踐能力，能掌握科學的課業設計路徑，在此基礎上，才能塑造“綠色精靈”，也就是通過“綠色”教學目標、“綠色”教學過程、“綠色”考核評價、“綠色”申訴流程(即保證學生的申訴權利)，塑造學生的“綠色”意識，培養學生的“綠色”團隊精神，建立“綠色”的質量監控體系和創設綠色的發展通道[13]。

隨著我國“綠色大學”工程項目的實施，眾多學者從不同的角度對綠色教育理論體系的構建進行了研究。我國關于構建高職院校綠色教育理論體系研究的主要觀點，見表2。

表2 我國關于高職院校綠色教育理論體系構建的研究情況及主要觀點

(三)基于高職院校視角的綠色教育研究綜述

1.綠色教育理念應用于高職院校人才培養的相關研究

呂莉媛、劉經緯[17](2015年)等人提出了高職院校實施綠色教育模式的3個路徑：一是超循環綠色教育路徑、二是滲透式綠色教育路徑、三是“五環式”延展性綠色教育路徑。超循環綠色教育的突出特點是大學生的自我教育，滲透式綠色教育的核心是大學生的主動探索和發現，而“五環式”延展性綠色教育指的是大學生綠色意識的構建、大學生之間的協作交流以及對整個綠色教育過程的總結、評價與反饋所形成的環狀運行模式。這3種綠色教育路徑各有特點，各有側重。許多學者對綠色教育理念在高職院校人才培養中的應用研究進行了綜述，部分學者還以某一高職院校為例，分析了綠色教育理念在高職院校的某一具體專業人才培養中的應用方法，見表3。

表3 綠色教育理念應用于我國高職院校人才培養的研究綜述

2.綠色教育理念下高職院校德育教學改革的相關研究

陳根紅[22](2018)以湖南環境生物職業技術學院為例，對高職院校的德育課程教學模式進行了探究，提出了創新綠色教育理念、提高高職院校德育課程教學的實效性、構建綠色師生關系，提高高職院校學生的課程參與度。陳月琴、孫佳、常國良等人[23](2019)根據當前德育課程教學重政治思想塑造、輕品德素質培養等問題，指出應重建德育課程觀：首先，要尊重生命，即改變傳統的知識德育觀為生活德育觀；其次，要尊重規律，即在學校教育和日常生活中滲透無形的德育教育、尊重差異，將單方的學校德育教育變為“家、校、社”的立體德育教育。劉改[24](2016)認為綠色教育理念需要在具體課程教學中踐行，教學目標應體現被綠色教育理念所賦予的意義與內涵、教師應營造綠色藝術的課堂氛圍、營造綠色的師生關系、探索綠色的考核方式，從而增強課堂的吸引力。

綠色教育的核心是以人為本，落實以人為本的路徑是課堂教學。在課程教學創新改革中，只有切實把握了綠色教育的理念，以綠色德育觀為理論依據，才能真正實現綠色教學。

3.綠色教育理念下高職院校師資隊伍建設的相關研究

仲思丹[25](2018年)以綠色教育為背景，探討了師資隊伍的建設策略：一是教師應提升自身的專業素養與實踐能力，準確定位自身的發展方向，制定具有一定挑戰性的學期計劃，樹立良好的教學動機，具備良好的心理素質，以充滿朝氣的面貌面對學生；二是學校應創設良好的教學環境，合理配置教育資源，給予教師平等的教學機會。齊春瑩[26](2015)以綠色課堂為切入點，深入分析了高校“綠色課堂”語境下師資隊伍建設的維度，包括知識結構維度和能力結構維度。其中，知識結構維度可以從2方面理解，一是整體師資隊伍的知識結構，二是作為個體教師的知識結構，主要指專業素質與文化素質2個方面；能力結構維度主要指教師的“權變”能力，也就是教師“因材施教”的能力、靈活運用教學方法的能力和課堂表現能力。

目前，各研究對于教師在教學過程中應體現的綠色意識、綠色技能鮮有論述。

二、綠色教育研究存在的主要問題

(一)綠色教育研究呈曲折上升趨勢，但有關高職院校綠色教育的研究數量較少

以中國知網為數據源，以綠色教育為關鍵詞進行檢索，得到644條結果，有關綠色教育的研究論文發表的年度、數量及趨勢見圖1。

圖1 綠色教育研究論文的發表情況

在此基礎上，以高職院校綠色教育為關鍵詞進行檢索，得到38篇文獻。有關高職院校綠色教育研究論文發表的年度、數量及趨勢見圖2。

圖2 高職院校綠色教育研究論文的發表情況

由圖1可知，我國綠色教育研究在2000年之前基本上處于起步階段，研究數量少之又少。2000年之后，有了明顯的增加趨勢，這主要得益于清華大學“綠色校園”工程項目建設的推動，使關于綠色教育研究的趨勢平穩上升。據不完全統計，2019年有51篇研究成果，這表明越來越多的學者開始對綠色教育進行研究。

但是目前學者關注較多的是綠色大學或綠色校園的建設，主要集中在普通本科教育層面，對高職院校綠色教育的研究較少。而高職教育在我國高等教育中占有重要地位，肩負著為國家培養高技能復合型人才的重任，也為推動社會可持續發展提供著強有力支撐。高職院校對推行綠色教育有著必然的需求，而理論研究還未趕得上高職院校綠色教育發展的腳步。因此急需大批學者能關注高職院校的綠色教育研究，以為高職院校綠色教育的發展提供理論保障。

(二)綠色教育研究主題較為分散，理論研究的深度和廣度不夠

從研究主題看，綠色教育研究論文主要集中在“綠色教育”“可持續發展”“綠色校園”“綠色大學”及“綠色教育理念”的研究上，其中“綠色教育”所占比重較大。有關綠色教育的研究主題見圖3。

圖3 綠色教育研究主題的分布情況

與國外相比，我國針對綠色教育的研究起步晚，且缺少理論研究的深度和廣度。如對于綠色教育中綠色師資隊伍建設的研究、綠色教育評價體系的構建研究以及綠色課堂教學內容的研究等，尤其是對綠色教育機制方面的研究少之又少。

(三)綠色教育研究以經驗研究、思辨研究為主，缺少實證研究

從目前已有的研究成果看，多數研究采取的是經驗研究和思辨研究的方法，如針對綠色教育基本內涵的研究，多數學者都是沿用國外綠色教育的概念或者直接借鑒國內通用的觀點來進行研究，很少采用比較法、實證法來對不同國家綠色教育的內涵進行比較分析；部分學者根據已有的經驗對當前綠色教育的發展與存在的問題進行了探討，缺少實際數據的說明和實例的佐證，因此很難從文獻中分析中出當前高職院校在推進綠色教育進程所取得的具體成效；在有關綠色教育理論體系構建的研究中，鮮有學者通過構建模型的方式對綠色教育理論體系的構建進行研究；對于綠色教育的應用研究，只有少數學者采用了案例分析法，如以某一專業為例，研究了綠色教育理念在專業人才培養中的實施方法，但仍然缺乏一手的具體數據來說明其實施的效果，導致研究結果的有效性較低。

三、基于高職院校視角的綠色教育研究的展望

(一)加強具有中國特色的高職院校綠色教育理論體系的研究

綠色教育與可持續發展教育、環境教育及素質教育等有著內在的統一性，是我國在應對環境問題中提出的環境與教育相結合的一條路徑，是中國特色社會主義的基本要求在高職院校教育中的體現。中國特色的高職院校綠色發展理念的內涵應與高職院校的發展、人才培養及市場需求相一致，應體現出中國特色。目前，我國高職院校綠色教育理論體系的構建較為簡單，尚未形成一個完善的、可持續發展的教育系統。因此，高職院校應根據社會對專業人才需求的變化，在借鑒國外發達國家綠色教育理論體系的基礎上，運用系統論、整體論和需要層次論構建符合中國國情的富有中國特色的高職院校綠色教育理論體系。

(二)加強高職院校綠色教育在專業人才培養中的效用的研究

我國的綠色教育從清華大學“綠色大學”工程項目建設開始，現已擴展到中小學校、普通本科院校及高職院校等，甚至幼兒園都在探索綠色教育的實施路徑。雖然較多學者關注了綠色教育的實施，但很少有人采用實證研究方法探索我國高職院校綠色教育的實踐成效，因此難以有效評估我國綠色教育所取得的成效，也無法將我國綠色教育的成效與國外的綠色教育相比較。為此，急需學者對我國高職院校綠色教育作出多層次、多類型、多維度、多角度的深入研究，以提升高職院校綠色教育實踐的有效性。

(三)加強高職院校綠色教育師資隊伍建設的研究

隨著綠色教育理念在高職院校的不斷推進與深化，綠色課程、綠色教學對師資提出了更高的要求。目前，高職院校的師資隊伍中“雙師”型教師數量較少，且部分教師還未建立起綠色教育的意識與技能。因此，應對當前高職院校教師隊伍的現狀進行深入分析研究，找出當前師資隊伍與綠色師資隊伍的差距，并在此基礎上進行優化，從而構建一支具有強烈綠色教育意識、具有精湛專業技能的綠色師資隊伍。