微課融入英語閱讀教學視角探尋

多麗霞

[摘要]在課堂教學實踐中融入微課已經成為大勢所趨。在小學英語教學中，教師要充分挖掘微課優勢，將其貫穿于課堂教學始終，助力詞匯感知，助學句型語法，助攻閱讀訓練，將現代信息技術與知識學習相融合，促使學生思維快速活躍起來，精準掌握知識內核，順利實現教學目標。

[關鍵詞]小學英語;閱讀教學;微課

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0066-01

微課短小精悍、形象直觀，適用于英語學科教學。在小學英語教學中融入微課，能夠幫助學生快速進入閱讀情境，感知詞匯的音、形、義，形成深刻的語言體驗，使潛閱讀意愿和潛能得到激發。

一、微課助力詞匯感知

傳統的英語教學實踐只有一種主流思想，那就是教本位。學習活動不是學生主動探索的過程，而是教師教學的過程。以教師和知識為導向的教育理念讓英語課堂變得單一、枯燥，導致學生的興趣沒有被激發出來。美國著名教育學家杜威認為：“絕大部分人對感官體驗到的知識更感興趣，他們對書本上的趣味是沒有的。”基于此，教師要充分發揮微課的優勢，進行教學形式革新，將靜態的文本知識以動態的形式呈現出來。詞匯是構成英語知識的基本框架，是人們進行交際的重要載體，所以英語教學必須讓學生對詞匯有更豐富的感知。教師可以將詞匯融入微課中，讓學生在感官的刺激下對詞匯知識的感知更加全面、具體，迅速觸摸詞匯的核心。

例如，教學外研版4A Module 1 Unit 1《Go straight on》時，教師發現這單元單詞的構造復雜，對四年級學生來說難度系數較大，識記起來比較吃力。基于此，教師將難度指數最高的幾個單詞羅列出來：straight，street.excuse me，supermarket，cinerua，station。如在展示“supermarket”這個單詞時，教師通過微視頻將一座大型的超市以簡筆畫的形式呈現在學生面前，使學生對單詞的含義有初步的感知。接著，視頻對單詞進行分解，將其以“super+ market”的形式進行剖析。在觀看、梳理中，學生的形象感知被激活，快速掌握單詞的讀音和詞形。

二、微課助學句型語法

信息技術背景下，學生的接受教育已經不再局限于課堂講授，微課教學模式應運而生。微課能夠用最短的時間解決教學重、難點，抓取學生的興趣點，激發學生學習英語知識的熱情，提升課堂教學效率。語法知識是英語學科的核心，其主體地位無法撼動。面對紛繁復雜的語法，學生囫圇吞棗，難以消化知識，久而久之，語法成了“老大難”問題，導致學生不愿主動探究，知識傳遞的過程變得異常艱難。因此，教師要尋求多種多樣的方式協助語法教學，將句型語法知識的某一個點進行細化講解，通過多媒體呈現出來。

例如，教學外研版4A Module 2 Unit 2《What are you doing？》時，句型知識點是“What are you doing？”“I am doing...”“What is he /she doing？”“He is doing...”。這些句型知識屬于現在進行時態，看似復雜，但只要學生厘清句型特征，就能掌握句型特征。教師啟動微課，將知識點以趣味化的形式呈現出來。視頻中出現了時間軸距，一些小動物正在軸距上跳舞，將這兩種時態的特點表現出來。然后教師將一般現在時態和現在進行時態進行對比式講解，使兩種時態的異同點得到凸顯，給學生帶來思維啟迪。

三、微課助攻閱讀訓練

《英語課程標準》明確指出：“按照語言學習規律，學生必須在學習、吸收相關知識的基礎上，進行一定程度的實踐訓練，獲得語言運用、交際能力。”閱讀是拓展詞匯量、增加語言知識、感知外國文化的重要手段。當學生認知達到較高層級，教師要給學生提供平臺，讓他們進行表達，使學生在實踐中完成知識的鞏固，升華認知。微課沒有固定的模式，且形式多樣，深受學生喜愛。微課特性與英語學科塊狀結構相吻合，所以進行閱讀訓練布設時，教師可以進行模塊化處理，借助多媒體將習題呈現出來，然后展開限時訓練，挖掘學生的潛能。

例如，教學外研版4A Module 4 Unit 1《Do you want some rice？》后，為了夯實學生的知識，教師布設實踐訓練活動。學生喜歡參與游戲競賽，教師充分利用這一點，將微課與游戲訓練相融合，并在設計練習題時進行模塊化處理。在進行詞匯檢驗時，教師利用微課展現圖片，使學生在視頻觀看中很快進入做題狀態，課堂學習氛圍被引爆。在進行句型訓練布設時，微課呈現一些場景和句型，教師讓學生進行場景表演，將語言表述、微課運用、角色表演相融合，使知識訓練變得妙趣橫生。

（特約編輯 木清）