扎入生活，厚植英語對話教學沃土

王國芹

[摘要]脫離生活語境的語言是不存在的。對話教學就是模擬生活情境而抽象形成的教學模式。在對話教學中，教師要根據學生的成長規律和學情，引導學生回歸真實的生活語境，進行充分的體驗和感知，以獲得直觀、深刻的學習體驗，不斷強化學生的口語交際能力。

[關鍵詞] 小學英語;對話教學;生活

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0059-02

對話教學文本是系列詞語的規則排序和組合，旨在通過教學提升學生的英語交際能力和綜合運用能力。但文本設計的對話是固化的，是基于普遍生活規律而創設的一個模板，可生活對話又是活的，瞬息萬變的，不可能如文本所設計的對話那樣發展，因為語境會變化，對象會變化，條件也會變化。可見，在英語教學中，如果教師沒有將教材文本融人生活語境中進行考量、編組和再現，沒有扣緊學生的生活實際，沒有在常規教學中進行批判性思考，學生便只能機械地學習對話，最終會讀會背但不會用，因為學生不懂得如何將所學的語言知識與交際對象建立聯系。因此，對話教學要立足對話活動本質，充分考慮學生的語言學習特性和需求，注意對話教學活動的生活化。

一、對話呈現注重生活情境融入

對話是生活化語言的抽象結果，離開了生活語境，對話也就失去了存在的價值和意義。真實的生活情境不可能被搬到課堂上來，那么如何在對話中融人生活語境？教師可以通過創設情境來實現，綜合運用直觀法、游戲法、歌曲法、故事法、角色法等方法，將學生的生活經歷以虛擬或模擬的形式展現在課堂上，使學生對相似的對話學習內容有直觀、形象的回憶和感知，增強學習的主動性和親和性。

如教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 5《Help-ing our parents》單元的“Story time”時，在導入環節，筆者首先通過電腦投屏的功能，將手機同步到電腦上，登錄手機中的“寶寶林”APP，為學生呈現自己的全家福以及新家的照片。于是學生“走進”教師的手機，“走進”教師的真實生活，眼睛里泛著光，探究的興趣被激發起來。

T： Look at my family photo. There are three people in my family.

（生好奇，自主發問，略）

T：Where are they？（指向其中一張）

S：They are in the living room.（教師協助，教授“liv-mg room”）

T：What are they doing？

S：They are watching TV and reading books.

T：How about my new home？

S：…

T： Do you want to view Mike's family？

S：Yes！

T：Who are they？（呈現Mike的全家福，導入教學主題）

S： They are Mike's father and Mike. Helen. Mike'smother.Tim and Ben.

T：Where are they？

S： They are in the living room， the kitchen and the bedroom.

在對話導人的過程中，筆者充分利用信息技術，以學生感興趣的媒介——手機APP，以學生感興趣的話題——教師的全家福，導入話題信息，激發學生真實的情感體驗，使他們在好奇之中走進今天的話題。在對話的呈現與切入的過程中，教師要從生活著手，喚起學生的情感共鳴，幫助他們在隨性自然的生活氛圍中對話題產生興趣、產生好奇，有話想說。

二、對話操練注重結合生活元素

對話操練，旨在加強學生對語言材料的熟悉、記憶和運用程度。但回到課堂上，對話操練儼然成為機械的活動，操練的素材局限于教材文本，學生停留在聽錄音、跟讀、表演、解疑的死胡同之中，沒有走出教材回到生活語境進行語義訓練，結果是記了不少對話文本，但在實際運用中不知道如何建立兩者間的聯系，導致語用能力不強。因此，在對話操練過程中，教師要學會用教材教，而不局限于教材，并結合學生喜愛的生活主題，圍繞對話內容進行發散性操練，提升學生的語言思維能力和運用能力。

如教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 1《Gold-ilocks and the three bears》單元的“Story time”時，為了讓學生學會在比較中理解什么是“just right”，筆者準備了三杯水：第一杯水是從備課室拿來的剛燒開的水，熱氣騰騰;第二杯水是從水龍頭接出來的水;第三杯水則是從學生的保溫杯里倒出的溫水。筆者引導學生對這三杯水進行評價，并邀請學生上臺，選擇其中一杯水品嘗。在這樣的情境中，學生很快就能夠用“This water is too hot. This water is too cold. This water is just right”進行評價，理解這三杯水的差異以及“just right”的含義。接著，筆者引導學生將視線轉回Pic-ture 2的學習。

T： Coldilocks is hungry and thirsty. There is some soup on the table. So she tastes them. How is the soup？

S₁： The first one is too cold.

S₂： The second one is too hot.

S₃： The third one is just right.

在學生互動時，結合他們的生活經驗，筆者教學“hard”“soft”，并深化他們對“just right”的理解與應用。這樣教學，既扣緊文本信息，又聯系學生的生活實際，釋放學生更多的感官體驗，讓他們在觀察、品嘗、發現、猜測的過程中更好地理解詞義，掌握句式的用法。

三、對話拓展注重回歸生活實際

對話拓展教學是檢驗、提升學生對對話知識運用情況的最佳反映。學生在生活語境中對所學知識進行拓展發揮，教師以此來檢測學生對所學知識的掌握程度、運用程度和創造力的發揮程度，是對話操練的延伸和拓展，也是語言學習的內化和提升過程。在對話拓展中，教師可以通過留白補白、設置懸念、導入新主題等方式，創設連續而又新穎的情境，供學生在語言交際的良好氛圍中暢游、馳騁，以錘煉學生的語用能力，提升學生的交際水平。

如教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 4《Draw-ing in the park》的“Fun time”時，筆者引導學生在“Role-play”的基礎上開展調查任務。

T： Look！ There are four characters in this play.You can choose one， but you should have the same spe-cialty with the character.（以文本聯系生活）

課件出示角色要求：Amy is good at drawing.Ben is good at sports.Cindv is good at cooking. Dan is good at singing and drawing.

T：I can make a cake. So I think I can act Role Cin-dy. Which one can you act？What can you do？

S：I can play basketball.

T： You can play basketball. so you can act Role Ben. Take out our survey table. Let's do a survey ingroups.（引導學生開展小組實踐，以采訪的方式，了解組員的特長及愛好，決定角色扮演的對象，開展角色扮演活動）

這里，筆者扣緊“Role-play”設計了一個前置任務，讓學生通過采訪、調查，再選定角色。這樣設計既有文本，又有生活，實現了學用的有機整合。

（特約編輯 木清）